朱小平

摘要：營造師生間最佳課堂心理，是對學生、對教材、對課堂的高度駕馭能力的體現(xiàn)。被動、任務、疲憊、枯燥等學習方式無法激發(fā)學生的學習興趣。本文通過三方面對如何營造最佳課堂進行了闡述說明，從而達到教與學相長的效果。

關鍵詞：課堂教學程序;心境;應變能力

課堂教學是一種群體活動，其通過師生兩種角色身份間的交流，實現(xiàn)知識信息與師生情感的傳遞。在知識傳遞過程中，師生之間的情感交流發(fā)揮了重要的作用，通過兩種身份間心靈上的心理影響而達到更好的交流效果。當然，教科書以及教師所采用的方法也是重要的影響因子。

除此之外，還有一種場的因素，這種場被巴基斯坦稱作為“道德心理氣氛”，稱作“心理場”，猶如物理學中的“電場”“磁場”。

“心理場”是一種人與人之間的心理形成的相互影響環(huán)境，對于教學來說具有不可估量的影響力。孟子曾說“教亦多術也?！蔽抑铝τ趧?chuàng)造和嘗試一種有利于知識性交流的氣氛和環(huán)境，即努力營造最佳課堂“心理場”---最佳課堂心理。

一、有創(chuàng)意的、與時俱進的課堂教學程序

（一）讓課堂現(xiàn)代化

現(xiàn)代化是教學的必由之路，目前電教化已經(jīng)獲得了良好的發(fā)揮空間，不僅可以給學生更好的體驗感，而且能使其放松心情，逐漸弱化被動、任務、疲憊、枯燥等學習屬性，轉(zhuǎn)而讓學生擁有一種體驗、參與、娛樂的感受，可以有效提升其內(nèi)生動力。比如我在設計8AUnit4第一課時，盡可能地使用了許多電化手段，用活了Interactive Whiteboard，并使用多種課件制作技術，在期間可以將音樂、圖片等視聽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境，這對于提升效率有著關鍵的推動作用。

（二）讓課堂有疑問

學起于思，思源于疑。疑問是引起思維的第一步。因此情境的創(chuàng)設就展現(xiàn)出至關重要的作用，可以將問題轉(zhuǎn)移到一種環(huán)境氛圍中，讓學生主動產(chǎn)生疑惑與探索欲。比如我在進行導入野生動物這一課教學時，我介紹說“Today I’ll tell you some stories about wild animals.Some of them are happy，some of them are sad.Then what happened to the wild animals in the forest？Would you like to listen to them？”在這樣的情境下，學生一瞬間就會對森林動物的遭遇產(chǎn)生疑惑，進而開始好奇其中的故事內(nèi)容，并且對于他們的思維有著重要的發(fā)散作用，能夠引導他們進入更好的狀態(tài)之中。

（三）讓課堂有猜想

產(chǎn)生疑問只是開始，展開探索才是關鍵，但是在實踐之前學生必須進行猜想，既要立足于自身的生活經(jīng)驗，又要結合問題實際，從其情境狀態(tài)展開分析，對解決問題的方案進行探究（該怎么辦）。通過猜想，可以讓學生進而形成一種思維定勢，幫助他們在解決類似問題時擁有更便捷的思路方法。

比方說，我在教動物名稱時，沒有單調(diào)地去教這些單詞，而是設計了兩個環(huán)節(jié)的游戲競猜，讓學生在猜想中掌握單詞。第一環(huán)節(jié)是Animal competition。通過一張幻燈片，同時介紹兩個動物的名稱、特征等有關詞組，然后通過問題輸入If句型。讓學生猜，如果這兩個動物進行PK，誰將獲勝。如介紹bear和squirrel，同時通過介紹相應的動物特征，擴大詞匯量，bear（eat fish and small animals，walk upright），squirrel（a big tail，be good at climbing），提問If there is an apple on the tree，who will get it quickly？通過這種方法，學習動物名稱，學生感到很形象，同時滲透了If句型，讓學生對復雜的If句型有了初步感知，又達到了擴展詞匯的效果，讓學生在猜想的同時逐步掌握對應的單詞。緊接著設計的第二個環(huán)節(jié)是A trip to the forest。以猜謎語作為基本形式，以此引發(fā)學生猜測動物的名字。

在具體設計時，可以利用超級鏈接等功能，當學生猜出正確的動物后，通過鏈接展示對應的特征描述、圖片等信息，以此加深學生的印象。猜出動物的名稱，選出誰是森林之王，學生對這樣的猜想感到很好玩。

（四）讓課堂有聯(lián)想

要啟發(fā)學生運用自己的知識經(jīng)驗展開多種聯(lián)想（如接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)系等），以“不會”引出“會”的結果來。如在單詞教學中，我通常設計兩個環(huán)節(jié)，一是通過猜想法將對學生沒有學過的單詞，即新課的生詞，傳授給學生。事實上，課本只是學生掌握單詞的一個途徑，讓學生通過練習進一步掌握其運用方法才是關鍵。

對此，我設計了“Brainstorm環(huán)節(jié)”，以聯(lián)想為方法引導學生猜出不同動物的單詞。具體設計中，首先要對學生分組，可以按照男女性別分開;其次，學生依次上臺書寫，比拼兩組誰寫的動物單詞更多，最后進行得分統(tǒng)計，并對勝者組送上獎勵。這樣的活動可以借助學生之間的相互激發(fā)和引導，實現(xiàn)思維能力的帶動效果，同時也可以讓課堂真正變得動態(tài)化。

（五）讓課堂有笑聲

老師的講述生動有趣、幽默、詼諧，使學生不時發(fā)出會心的笑聲，甚至一節(jié)課笑上好幾回，師生關系融洽，學生親其師而信其道。在教If句型的Comic部分后，為了進一步讓學生消化、理解if句型，達到學以致用的目的，我將喜羊羊、灰太狼等動畫角色融入課程之中，將其轉(zhuǎn)化為英語對話后，可以帶給學生不同的體驗。

如喜羊羊說：“If you don’t eat me，I’ll wash clothes for you”等，讓學生進行口語練習，編更多類似的If句型的句子。這一來激發(fā)了學生的樂趣，邊笑邊討論。這樣的話題是最符合學生期望的內(nèi)容，因此學生的個性也可以得到更好的展現(xiàn)，比如有學生根據(jù)動畫內(nèi)容編出了更具創(chuàng)意的句子，既引起了學生的笑聲與贊嘆，也引發(fā)了學生對英語學習的興趣，更在這一過程中，將If句型融入心中。

當然，教學并不是搞笑逗樂，教師必須把握活動設計的教育屬性，所有的娛樂內(nèi)容與游戲載體都應建立在為教學服務的基礎上，以此追求事半功倍的效果。

二、教師心境是促進師生最佳心理催化劑

（一）教師的心境影響學生的學習興趣

心境最容易擴散，教師自身的情緒也會成為影響學生的關鍵因素。在研究中發(fā)現(xiàn)，當學生具有好的心情狀態(tài)時，不僅能更主動地進行學習，而且效率與成果都會提升。但是當心情不佳時，大腦活動會大幅度降低，不僅沒有欲望，思維也會遲鈍化，信息的接收與反饋能力都會下降。

（二）教師的心境影響教學機智

良好的心境是教師必備的素質(zhì)，教師應當具有更好的自制能力，尤其在教學的過程中要調(diào)控自己的心理狀態(tài)，在面臨學生的過程中，需要將課程外的內(nèi)容拋卻，沉浸于課堂、師生、情感與學習之中。

（三）課堂上始終保持開朗樂觀的心情營造寬松愉悅氛圍

開朗樂觀的心情，使課堂氣氛一直處于輕松活潑的狀態(tài)之中，也使自己一直沉浸在師生知識、情感交流的快樂中，感到我的學生就是我最好的朋友。對于表現(xiàn)好的學生，我毫不吝嗇地夸著：“wonderful，well done，excellent，perfect，……”對于表現(xiàn)不佳的學生我也是很寬容、很大度地予以鼓勵和幫助。教與學在師生彼此愉悅的心境中共榮共生。

三、有化解課堂預設以外情境的應變能力

具體而言是兩個力：一個是洞察力。就是要求教師在教學過程中，對客體和情景具備非常好的觀察力和發(fā)現(xiàn)力。能快速地捕捉到學生在課堂上的多種應答，洞察到學生的感受和反應，選擇相應的處理辦法，從而更快速地掌握教學的內(nèi)容與進程，形成合適的計劃，以此達到既定目標。另一個就是應變力。這就要求教師在課堂教學中，對學生的課堂表現(xiàn)、學習效果做出相應反應，對意料不到的問題作出明顯的反應。合理地調(diào)整教學言行，來掌控教學進度，促使課堂教學順利進行。

在課堂的教學中，我注意到，對于一些較難的問題，通過使用一般疑問句，征求對方意見的建議性質(zhì)的語言等，使用學生容易接受的問句方式，將信息傳輸給學生。當學生遇到困難，不知道怎么回答教學中的問題時，我仍會平和地對他們說：“Don’t be nervous.”“It doesn’t matter.”“Take it easy.”等等。如8AU4這一課中，當學生討論到“為什么野生動物處于危險”時，我就主動加入到表述有困難的小組中，引導和幫助他們討論相關話題。當然還有一些其他應變事例，需要我們在工作過程中不斷積累和總結。

四、結語

能營造師生間的最佳心理的課堂是對學生、對教材、對課堂的高度駕馭能力的體現(xiàn)。我在上完8AUnit4 Comic and welcome這節(jié)課后，最大的感觸就是，學生在跌宕起伏的教學氛圍和多樣化的教學活動中輕松自然地度過了45分鐘，實現(xiàn)了營造師生間的最佳課堂心理，課也自然上得很成功。

由此可見，在實際教學過程中，教者要認真把握好有創(chuàng)意的、與時俱進的課堂教學程序，保持開朗樂觀的心境，具備化解課堂預設以外情境的應變能力，才能營造師生間最佳課堂心理，從而達到教與學相長的效果。

參考文獻：

[1]高瑩.初中英語課堂教學研究[J].中國-東盟博覽，2012（01）：25.

[2]楊牧之.追求·創(chuàng)新·超越——慶祝中國大百科全書出版社成立40周年[J].新閱讀，2018（011）：12-15.

[3]毛一新.由一道2009年英語高考題引起的思考——關于創(chuàng)新“情景對話”教學的思考[J].中學課程輔導：教學研究，2010（003）：57-60.