封翠霞

【摘要】當(dāng)前很多小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)這門(mén)課程，基本從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就要學(xué)習(xí)一些與英語(yǔ)相關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)，基于小學(xué)生追求新鮮感與趣味性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要盡可能地避免機(jī)械重復(fù)式的教學(xué)方式，可以借助于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)幫助課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，加深學(xué)生對(duì)課堂的印象以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂探究;教學(xué)模式探究

引言：時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，新的教育方式層出不窮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不受當(dāng)代學(xué)生的喜愛(ài)，只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行新的教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新，才能幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有更大的主動(dòng)性。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新課堂，應(yīng)用更加新穎的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)幫助提升自身在英語(yǔ)教學(xué)方面的有效性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性，幫助學(xué)生能夠從英語(yǔ)課堂中獲得更多的知識(shí)增長(zhǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種相對(duì)的表述，是將傳統(tǒng)課堂與新的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，意在表明新形式的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的一種顛覆。過(guò)去，小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)積累都在一次次的重復(fù)中完成，課后進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)或者練習(xí)，最終通過(guò)考試的方式來(lái)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。但翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是將相關(guān)的課程進(jìn)行一定的基礎(chǔ)概括，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料交給學(xué)生先由其對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生或者使用筆記將學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題記錄下來(lái)，或者對(duì)這一問(wèn)題留下深刻印象，在實(shí)際課堂上把自己的困惑分享給其他同學(xué)，并與之進(jìn)行更深一步知識(shí)的探討，最后由教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，歸納。這種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分體系，能夠鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加自主，獨(dú)立，并達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最終目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的益處

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，引入翻轉(zhuǎn)課堂的益處是肉眼可見(jiàn)的：①幫助學(xué)生從初期開(kāi)始就在英語(yǔ)學(xué)習(xí)一途中更獨(dú)立。過(guò)往的英語(yǔ)教學(xué)方式應(yīng)用之后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升得雖然比較迅速，但學(xué)生對(duì)于教師的依賴性也非常強(qiáng)，很多時(shí)候如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促或者引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)中的自律性，變得散漫，這對(duì)于學(xué)生的今后成長(zhǎng)明顯是極為不利的。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位更突出并從初始階段就被迫在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自力更生，逐漸變得自律，有助于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。②幫助實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換[1]。過(guò)去，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中真正發(fā)揮著作用的一直是在課堂上不斷進(jìn)行講解的教師，學(xué)生實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)是很少的，學(xué)生不自己去真正應(yīng)用英語(yǔ)，其相關(guān)的技能自然難以獲得提升。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生更偏向于從實(shí)踐中總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)探討去驗(yàn)證已經(jīng)存在的課程內(nèi)容，發(fā)言并應(yīng)用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決，對(duì)英語(yǔ)的理解與掌握就會(huì)變得更迅速。③能夠幫助課堂的氛圍變得更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂中教師所發(fā)揮的主要作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助引導(dǎo)，更多的是將課堂時(shí)間留給學(xué)生去進(jìn)行自主探討，所有學(xué)生都踴躍發(fā)表自身意見(jiàn)，學(xué)生在脫離教師的“虎視眈眈”之后會(huì)更自如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒因此格外高漲，就連師生之間的關(guān)系都會(huì)因此緩和許多。對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提升會(huì)有極大幫助。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

（一）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師需要首先將學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程內(nèi)容制作成視頻課件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體觀看，相當(dāng)于是在教師的組織下對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)并不拘泥于教師的組織，還可以由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，但為了確保預(yù)習(xí)的有效性，教師需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢測(cè)，確保學(xué)生的確完成了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的預(yù)習(xí)大致分為兩個(gè)部分，一部分是學(xué)生跟著教學(xué)視頻對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行跟讀，并能夠順暢地將教材中的對(duì)話文章朗讀下來(lái)。另一部分是學(xué)生要能夠正確書(shū)教材中的重點(diǎn)詞匯，對(duì)其含義有大致的理解。在預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)階段，英語(yǔ)教師需要根據(jù)事先設(shè)定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽檢，同時(shí)要對(duì)評(píng)測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音或者書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指正。

（二）進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要設(shè)定一些問(wèn)題以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？紤]到后期學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行成果匯報(bào)，班級(jí)學(xué)生需要形成探討小組就英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，再者同伴的存在也能夠幫助學(xué)生更有發(fā)言的底氣[2]。完成組內(nèi)探討之后，學(xué)生小組內(nèi)部派遣相應(yīng)的代表最為發(fā)言人進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。發(fā)言人可以施行輪流制，避免有學(xué)生借助小組這一大的集體逃避相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。匯報(bào)中，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，并及時(shí)糾正學(xué)生所得結(jié)論中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的英語(yǔ)知識(shí)。

（三）進(jìn)行課后評(píng)價(jià)與反饋

考察是對(duì)課堂教學(xué)的一種側(cè)面印證，考察的內(nèi)容包含了學(xué)生對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)詞匯的記憶，理解，還包括學(xué)生能否靈活運(yùn)用已學(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)詞匯，句式進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流等。小學(xué)英語(yǔ)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最困難的阻礙，反思自我并尋求更有效的授課方式。除此之外教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，了解學(xué)生心目中更加向往的課堂上怎樣的呈現(xiàn)方式，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，完善，爭(zhēng)取獲得更多學(xué)生的喜愛(ài)的同時(shí)，也能真正發(fā)揮出提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中主要分為課前預(yù)習(xí)，課堂探討與課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教師必須擺正自身在教學(xué)過(guò)程中的位置，用自己去反襯，突出并輔佐學(xué)生，最終幫助學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以有更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明陽(yáng).淺析小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].校園英語(yǔ)，2018， No.425（37）：205-205.

[2]丁瑩.慕課理念下的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，035（003）：132-133.