張華山

摘要：隨著教育模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高年級的學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師就應(yīng)更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法之一。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生通過豐富的數(shù)學(xué)知識，來重點關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這樣既可以提高學(xué)生的思維能力，又可以有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以說重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué)中;學(xué)生形象思維能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-080

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)占據(jù)非常重要的位置。因此，教師需要掌握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計劃、有步驟地采取相應(yīng)措施，喚醒學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

一、從興趣入手，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

興趣包含感知、意識，因此，教師可以從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，從潛意識出發(fā)，喚醒思維意識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并逐步深入培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師可以通過多媒體教學(xué)工具，從學(xué)生的多種感官上，引起學(xué)生想象、思考，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的奇妙之處。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，事先猜測其解題過程和結(jié)果，然后主動上臺實際操作，在操作過程中驗證自己的猜想，根據(jù)教師提供的素材，找尋其中存在的各種關(guān)系，最終根據(jù)結(jié)果得出正確的結(jié)論。教師并對學(xué)生的實踐過程和結(jié)論進(jìn)行評論，對其錯誤間接指出，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗、方法對未知的問題進(jìn)行探索。

二、重視方法的教學(xué)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，要讓學(xué)生擁有自己解決問題的能力。所以在教學(xué)過程中教師要注意把數(shù)學(xué)知識帶入學(xué)習(xí)方法中，通過問題之間的聯(lián)系讓學(xué)生更好地理解知識，在理解知識的過程中掌握基本的解題方法。例如，五年級數(shù)學(xué)教材中有許多乘、除法的運算，教師可以對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在運算中感受到數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，還可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)習(xí)解題方法和思路，有效地提高學(xué)生解決問題的能力。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂是教師開展教學(xué)的主要場所，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建貼合學(xué)生實際經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，以此引發(fā)學(xué)生思考。例如，“一本語文書是6.86元，一本數(shù)學(xué)書是5.76元，那么兩本書一共需花費多少錢？”在講解這道應(yīng)用題時，教師可為學(xué)生在課堂上構(gòu)建模擬“購物”情境，讓學(xué)生通過買東西的生活經(jīng)驗去解答這個問題。這樣不僅能加深學(xué)生對類似應(yīng)用題型的理解，還能深化其“購物”的體驗，使其明白數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)問題也可借助生活經(jīng)驗去解答，這樣可有效訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，使其思維得到發(fā)展。

四、積極創(chuàng)新，為學(xué)生提供思維動力

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，通過符號、數(shù)字、線條、圖形進(jìn)行知識陳述，因此教師要注重對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生保持活躍的思維，明白不同的題目都有眾多的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用。首先，教師可以針對某些問題，設(shè)計不同的答案，對學(xué)生練習(xí)過程中的思維進(jìn)行重點關(guān)注，更多的關(guān)注學(xué)生的解題過程，引導(dǎo)學(xué)生從多方面看待問題、解決問題。當(dāng)面對一個沒有見過的問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，抓住問題的考察點，依據(jù)感性認(rèn)識和知識遷移解決，逐漸積累更多的解題技巧。其次，教師要告訴學(xué)生實踐出真知的道理，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活實際進(jìn)行觀察，借用牛頓引力知識，引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)的知識帶入到生活實際之中。明白直覺思維產(chǎn)生實踐和客觀事物，自己去探究，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心欲望，逐步激發(fā)新思想，促使學(xué)生的思維得到延伸，拓展，彌補(bǔ)直覺思維在解決問題中的不足，促使學(xué)生分析問題的過程和程序變得完整。例如，已知正方形體積為30平方厘米，在切去其中一個角時，求其中剩余部分的體積。一般按照常規(guī)的解題方法，學(xué)生都會依據(jù)原來的總體積減去切去的體積進(jìn)行計算，只需要將切去的體積進(jìn)行計算，就可以得出剩余的體積。教師可以趁此詢問學(xué)生是否還有其他的解題方法。等學(xué)生思考后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將剩余的圖形進(jìn)行分解進(jìn)行體積總和來進(jìn)行計算，這樣，在教師點撥后，學(xué)生可以獲取新的解題步驟，也能鞏固學(xué)生對立體圖形知識理論。強(qiáng)化自己的直覺思維，幫助學(xué)生打破思維壁壘，引導(dǎo)學(xué)生敢于突破自我，利用自己已經(jīng)掌握的知識，提高自己的創(chuàng)造性，得出更多的答案。

五、進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)

對于形象思維能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。聯(lián)想就是通過問題的條件對問題進(jìn)行想象和思考，可以讓學(xué)生更全面的理解題目，鼓勵學(xué)生對題目進(jìn)行思考。例如，當(dāng)梯形的上底逐漸變化，求面積的變化。在這個問題中，學(xué)生需要理解梯形的變化，面積變化和數(shù)量關(guān)系。這種問題需要學(xué)生對問題進(jìn)行聯(lián)想，找到在梯形變化過程中的重要節(jié)點進(jìn)行分類，最后進(jìn)行計算，由這樣的題目學(xué)生就可以聯(lián)想到個各種圖形之間的關(guān)系，以后面對類似的問題就會有更多的解題思路。在面對難題時，通過觀察找到解題思路，在聯(lián)想中提高他們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，我們教師更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要面對新的挑戰(zhàn)去勇于嘗試新的教學(xué)方法，去開拓與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的理解，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為他們未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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云南省普洱市墨江縣文武鎮(zhèn)小學(xué)