姜淑娟

【摘要】為了適應(yīng)國(guó)際的發(fā)展，培育學(xué)生良好的國(guó)際文化交流能力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)水平，提高他們的口語(yǔ)能力，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言重在交際，那么口語(yǔ)的練習(xí)就離不開(kāi)會(huì)話形式的練習(xí)。 讓學(xué)生更好的進(jìn)行交流，教師可以采用角色扮演的模式，幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話。

【關(guān)鍵詞】角色扮演;小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話;應(yīng)用

【正文】語(yǔ)言是人類表達(dá)自己思想的工具。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是進(jìn)行不斷的練習(xí)，練習(xí)可以幫助人類加深語(yǔ)言在腦海中的印象。要充分發(fā)揮練習(xí)的作用，需要學(xué)生們?cè)趯?shí)際的情境之中練習(xí)。練習(xí)的一種最有效的模式就是角色扮演，因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生代入一定的角色，模擬相應(yīng)的情境進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。本文即將討論角色扮演對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話的意義以及如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分的利用角色扮演的模式幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

一、角色扮演對(duì)英語(yǔ)會(huì)話的意義

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際根據(jù)相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，角色扮演可以幫助學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有更好地理解。英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別，它們的應(yīng)用方式也有著極大的不同。追本溯源 ，西方國(guó)家與中國(guó)在歷史文化、社會(huì)制度、人文精神上有著本質(zhì)的區(qū)別。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候會(huì)感到一定的難度，如果教師營(yíng)造相應(yīng)的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，可以幫助學(xué)生了解英國(guó)的文化和文化背景，對(duì)英國(guó)人的思維模式有一定的了解，從而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如學(xué)老師可以讓學(xué)生在課堂之上模擬購(gòu)物的相應(yīng)場(chǎng)景。教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，一人扮演送貨員一人扮演消費(fèi)者。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)句子進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中體會(huì)，英國(guó)學(xué)生的思維以及思考方式。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的同時(shí)，利用角色扮演的模式煉學(xué)生與人交際的能力角色扮演是交際法中典型的社會(huì)性交際活動(dòng)。課堂上角色扮演模式的應(yīng)用不僅可以充分的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生自己的積極主動(dòng)性，并且能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分的利用角色扮演的模式

2.1依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的政策

教師所要教授的學(xué)生，如果是小學(xué)生的話，那么應(yīng)該找一些簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)對(duì)話讓學(xué)生在課堂之上進(jìn)行交流。最好是找一些通俗易懂的，能夠符合小學(xué)生思維水平和理解認(rèn)知水平的對(duì)話。教師在組織小學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行角色扮演的會(huì)話活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該放松自己的語(yǔ)氣，讓自己用溫柔的話語(yǔ)來(lái)給學(xué)生布置任務(wù)。小學(xué)生們?nèi)绻械浇處煂?duì)她的嚴(yán)厲，那么他的心中就會(huì)有了束縛，會(huì)跟教師產(chǎn)生距離感，如果教師對(duì)學(xué)生們溫柔，那么可以放松學(xué)生心中對(duì)教師的警惕性，增加教師對(duì)學(xué)生的親切感。從而營(yíng)造良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系會(huì)對(duì)教師對(duì)學(xué)生的教授起到一定的幫助作用。

比如教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的適合小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的小故事。小學(xué)生們的天性就是對(duì)未知新奇的事物充滿好奇，讓學(xué)生們?cè)谡n堂之上進(jìn)行小故事的對(duì)話。可以勾起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事對(duì)話的前提當(dāng)然是對(duì)話內(nèi)容要通俗易懂，適合現(xiàn)在學(xué)生的年齡段。教師用溫柔呵護(hù)的語(yǔ)氣，來(lái)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們有錯(cuò)誤的地方教師不要訓(xùn)斥，而是以正當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，從而更好的改正自己的錯(cuò)誤。如果學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)足夠優(yōu)秀，那么教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予這樣的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們一些小零食或者小紅花之類的具有象征意義的獎(jiǎng)品。

2.2激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性

在課堂上，在全班同學(xué)的面前進(jìn)行展示，會(huì)讓學(xué)生感到一些緊張，那么教師應(yīng)該在旁邊給學(xué)生打氣，鼓勵(lì)學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)造輕松寬松愉快的氛圍，讓學(xué)生減輕自己的緊張感。不管學(xué)生最后對(duì)話進(jìn)行的結(jié)果是好是壞，教師都應(yīng)該帶頭給對(duì)話的學(xué)生鼓掌，幫助學(xué)生樹(shù)立在英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的自信心。教師對(duì)于學(xué)生不應(yīng)該過(guò)多的苛責(zé)，應(yīng)該給予他們更多的理解。如果學(xué)生受到老師的理解，受到老師的關(guān)注，可以拉近師生之間的距離，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如教師可以在教室中實(shí)行得分制，學(xué)生哪些行為做得好，在課堂上表現(xiàn)足夠優(yōu)秀，那么就可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)的積累達(dá)到一定的數(shù)值，在期末的時(shí)候可以得到教師給學(xué)生們準(zhǔn)備的小禮物。或者可以得到教師對(duì)學(xué)生們?cè)诮贪干系膬?yōu)秀評(píng)語(yǔ)。

2.3幫助學(xué)生確立目標(biāo)

如果學(xué)生在扮演自己所選角色之前，沒(méi)有對(duì)角色進(jìn)行一定的了解，那么學(xué)生在課堂之上在進(jìn)行扮演的過(guò)程之中，可能會(huì)出現(xiàn)不好的現(xiàn)象，打擊學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心。有的時(shí)候并不是學(xué)生沒(méi)有提前準(zhǔn)備，而是學(xué)生在進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，他的思維水平不能夠理解他所要扮演的角色說(shuō)的單詞句子。因此教師有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生理解他所扮演的角色。在本節(jié)課下課之后，教師告訴學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)挠浵乱恍┫嚓P(guān)的句子單詞，以便幫助他們自己在課堂上進(jìn)行更好地展示。教師揚(yáng)應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，開(kāi)闊自己的思維?？梢栽谶M(jìn)行對(duì)話的時(shí)候可以加入一些別的更加新奇的因素。這樣的方式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

比如教師讓學(xué)生在下節(jié)課的課堂上，按照英語(yǔ)課文文本上的對(duì)話在課堂上進(jìn)行角色扮演，那么教師就應(yīng)該在下課之后找相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行談話，告訴他們可以充分的運(yùn)用自己的想象力加入自己喜歡的一些因素，不必拘泥于課本上的內(nèi)容。并且教師要詢問(wèn)學(xué)生們對(duì)于課文本內(nèi)容有哪些不理解的地方，并對(duì)這些地方進(jìn)行具體的講述。

2.4以小組的形式進(jìn)行角色扮演

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生們之間的交流。而語(yǔ)言的特性也是在于交流，那么教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行角色扮演，把角色的選擇權(quán)交予到學(xué)生們的手中，讓學(xué)生們自發(fā)的決定自己要代入的要扮演的角色。讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)之中激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求。同樣合作學(xué)習(xí)的方式也可以渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍，并讓這些氛圍在反哺到學(xué)生們之間。

比如教師規(guī)定4個(gè)孩子組成一組，小組內(nèi)的成員兩兩進(jìn)行對(duì)話，等所有的學(xué)生都進(jìn)行對(duì)話完畢后，小組與小組之間也可以進(jìn)行對(duì)話，這樣的合作對(duì)話方式，可以更好的發(fā)揮角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話中的作用。畢竟學(xué)生們?cè)谂c所有的學(xué)生都進(jìn)行一遍的對(duì)話后，他對(duì)相應(yīng)角色索所要掌握的內(nèi)容，在腦海里有了深刻的印象。教師可以告訴學(xué)生，除了課本的內(nèi)容也可以是生活中的其他內(nèi)容，畢竟課本上的內(nèi)容在學(xué)生們?nèi)紝?duì)話完一遍之后，他們對(duì)文本內(nèi)容是感到枯燥無(wú)聊的，如果學(xué)生們感到枯燥，可以運(yùn)用自己的思維進(jìn)行不同內(nèi)容的對(duì)話，這樣的安排可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們集中注意力的進(jìn)行角色扮演。

【結(jié)束語(yǔ)】為適應(yīng)國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，為了幫助學(xué)生更好地提高他們的國(guó)際英語(yǔ)能力，提高學(xué)生們的國(guó)際交流能力，幫助他們更好的提高英語(yǔ)水平。教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮角色扮演在英語(yǔ)會(huì)話中的作用。采取多種方式，其中有讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行角色扮演增加學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，根據(jù)學(xué)生們的特性制定不同的文本內(nèi)容，內(nèi)容要符合學(xué)生們的思維水平和認(rèn)知水平。在課堂上教師應(yīng)該著重注意激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生自主自發(fā)的進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

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