摘要：文章從教學實際情況出發(fā)，分析當前小學科學教學中存在的問題，并闡述如何通過生活化教學保證小學科學教育的有效性，為小學生打造更好的教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學;科學教育;生活化教學;策略

為保證小學教學活動順利進行，新課標要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，在小學科學教育中實施生活化教學就是利用生活中的知識與現(xiàn)象對學生進行啟發(fā)，將抽象化的知識轉(zhuǎn)成具體化的現(xiàn)象，能提升學生的理解能力，推薦教學進程的開展。

1.當前小學科學教學中存在的問題

傳統(tǒng)的小學科學教學，教師一般會將科學結(jié)論直接告知學生，不能讓學生通過探索對科學進行探索。同時，科學教學過程與生活實際脫離，學生不能明確科學教學的意義，不能積極的參與到教學活動中，對小學科學教學活動的開展產(chǎn)生了阻礙作用。教師在教學的過程中無法吸引學生的興趣，限制了學生的想象力，因此，學生不能將科學的教學與實際生活練習在一起，很難發(fā)揮科學教學的真正作用。一些教師在教學的過程中不能根據(jù)其自身對社會的認知進行小學科學的教育，只能按照教學材料進行按部就班的講解，這樣會使得學生不能有效的理解教學中的內(nèi)容，降低教學的有效性，不利于教師達成教學真正的目標，造成教育的狹隘性。

2.實施生活化教學的策略

2.1課前環(huán)節(jié)

教師為保證小學科學教學順利進行，在課前就應(yīng)該進行完善的準備，為確保課堂教學順利進行奠定基礎(chǔ)[1]。課前導(dǎo)入是課程準備環(huán)節(jié)之中的一環(huán)，教師利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，促使學生更加有效的參與到教學之中。教師在選取教學導(dǎo)入的時候，不僅需要考慮教學導(dǎo)入是否符合當前教學的內(nèi)容，還需要有一定的可操作性，而不僅僅是將課前導(dǎo)入當作是引出教學內(nèi)容的過度階段。這樣，在進行教學過程的時候，才能讓學生將生活中的知識融入到教學之中，對學生的動手能力進行一定的培養(yǎng)。教師在進行課前導(dǎo)入的時候，需要將課前導(dǎo)入當成是進行課程開展的基礎(chǔ)，將生活化的知識與教學內(nèi)容相結(jié)合，在潛移默化之中對學生進行引導(dǎo)，促使學生投入到教學之中，帶動學生進行積極的思考。

例：在進行《影長的四季變化》教學的時候，教師能提前對自己的影子進行拍攝，在不同的季節(jié)各拍一張，讓學生感受不同時間以及不同地點對影子的影響。或者教師也能利用多媒體找到其他人影子的照片，讓學生進行對比。教師還能根據(jù)當前課程的安排為學生布置任務(wù)，讓學生帶著觀察到的結(jié)果參與到教學過程中。這樣的教學導(dǎo)入不僅能提升學生的交流能力，還能加深學生對教學內(nèi)容的印象，同時還能讓學生主動的參與到教學之中，提升教學有效性。

2.2授課環(huán)節(jié)

新課標的改革要求教師在進行教學的過程中采用情景創(chuàng)設(shè)的方法進行教學。這種教學方式能引導(dǎo)學生更快速的參與到教學過程之中，將傳統(tǒng)學生被動接受知識的學習方法轉(zhuǎn)換成學生主動學習[2]。此外情景化教學方法是在生活化情景的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。小學生對于生活中的科學現(xiàn)象不能理解，沒有清晰的概念。但是，教師將生活化的現(xiàn)象用情景教學法對學生進行講授，能將生活實際與奇妙的科學知識相融合，增強學生參與到教學之中的興趣。教師將抽象化的科學知識轉(zhuǎn)變成形象具體的情景，能增強學生的學習積極性。教師在設(shè)立生活化情景教學的時候，既能根據(jù)學生的實際情況制定生活中的情景，又能根據(jù)教材中的知識進行舉例。

例：在進行《不簡單的杠桿》教學的時候，教師能將指甲刀、啤酒起子、剪刀等運用杠桿原理工作的生活道具帶到教室中讓學生研究。學生在對生活中物品的研究過程中更加深刻的了解杠桿的工作原理，這不僅能促使教學活動的有效進行，還能對學生產(chǎn)生啟發(fā)，促使學生將科學的知識運用到生活中。

2.3課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)也是對學生進行教育的重要環(huán)節(jié)。教師為學生科學的布置課后作業(yè)不僅能達到對學生所學知識進行鞏固的作用，還能將生活中的知識融入到教學之中，將教學效果進行提升，讓學生從教材中走入到生活之中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己在生活中產(chǎn)生的不足之處[3]。但教師應(yīng)注意課后作業(yè)知識是教學過程的延續(xù)，并不是教學的目的。當前學生的課業(yè)壓力較大，雖然現(xiàn)在這一問題已經(jīng)得到了改善，但是又出現(xiàn)了新的問題，就是學生在課后不能得到學習能力的提升，產(chǎn)生這一問題的根本原因是教師不能掌握布置作業(yè)的規(guī)律，對課后作業(yè)布置的不合理，導(dǎo)致教學有效性的下降。為改善這一問題，教師合理布置課堂作業(yè)，將枯燥的課后作業(yè)中融入生活實際，增強課后作業(yè)中的趣味性，促使學生能夠更主動的進行課后作業(yè)的完成，在提升學生動腦能力的同時提升學生的動手能力。

例如：在進行《改變運輸?shù)能囕啞方虒W的時候，教師能在課后為學生布置生活化的作業(yè)，教師在為學生講解車輪實際上是簡單的機械輪軸之后，讓學生在生活中找到運用機械輪軸工作原理進行工作的物品有哪些。這種課后作業(yè)不僅能讓學生更加主動的參與到課后作業(yè)中，還能對學生的實踐能力以及動手能力進行培養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，小學科學教學是對學生動手能力以及動腦能力進行培養(yǎng)的學科，教師將生活化的方法融入到教學之中能讓學生在歡樂的氛圍中進行知識的學習，促使學生更有效的參與到教學之中。因此，教師應(yīng)該在上課的各個環(huán)節(jié)中進行生活化的融入，為教學活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 王品申， 王坦. 生活化教學應(yīng)用于小學科學教育中的策略分析[J]. 神州， 2019（10）：220-220.

[2] 馮曉麗. 小學科學開展生活化教學的策略研究[J]. 中國校外教育（美術(shù)）， 2019， 000（011）：102，125.

[3] 劉盈盈. 小學科學教學中實施生活化教學的對策思考[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2019， 000（006）：15-15.

南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)中心學校 梁吉金