戴美美

摘要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是教師較為頭疼的部分。其主要原因就是在教學(xué)時(shí)，教師過(guò)分注重寫作技巧的教授，忽略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的素材。這就使得學(xué)生的寫作素材匱乏，提起筆來(lái)無(wú)從下手。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要遵循兒童本位的理念開(kāi)展教學(xué)，從兒童的視角入手，適當(dāng)?shù)夭捎蒙罨虒W(xué)、情境教學(xué)等方法開(kāi)展作文教學(xué)。這樣一來(lái)，既可以豐富學(xué)生的想象力，提高他們的觀察能力，還可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率?；诖耍疚木驮谛W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中采用兒童本位教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行了探究，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：兒童本位;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);對(duì)策研究

寫作之所以在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)著重要地位，是因?yàn)閷懽魇菍W(xué)生將所學(xué)知識(shí)以及所思所想進(jìn)行加工融合的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)寫作既可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，又可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣。想要達(dá)到這種目的，教師就需要從學(xué)生的視角出發(fā)，立足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，將生活化教學(xué)、情景化教學(xué)引入作文教學(xué)中。如此，既可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，促進(jìn)提升學(xué)生的寫作興趣，也能為他們搜集素材、明確思路奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生接觸語(yǔ)文的時(shí)間比較短，積累的基礎(chǔ)知識(shí)以及文學(xué)素養(yǎng)都十分有限。為提升學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作素材，在作文教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)要求學(xué)生背誦好詞好句，并對(duì)一些優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫。這種方式雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，但是這種機(jī)械的摘抄、仿寫，卻容易限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們認(rèn)為作文就是無(wú)意義的堆砌。因此，當(dāng)前很多小學(xué)生不知道什么是作文，他們寫出的文章也都是空洞的流水賬。此外，這種將寫作流程固化的教學(xué)方式，不僅難以吸引學(xué)生的興趣，還容易讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)生年齡較小，他們不懂得學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力基本靠興趣。學(xué)生對(duì)作文的興趣不足，不僅會(huì)導(dǎo)致作文水平無(wú)法提升，還會(huì)影響他們的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

二、兒童本位思想的內(nèi)涵

兒童本位強(qiáng)調(diào)在成人認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師深入了解兒童，使他們認(rèn)識(shí)到我們沒(méi)有理由去掌控兒童的未來(lái)。但是我們可以對(duì)他們引導(dǎo)、給予他們足夠的幫助。兒童本位教育觀念提倡“三人行，必有我?guī)煛保闯扇艘部梢詫和鳛閷W(xué)習(xí)的對(duì)象。從思想觀的角度入手，兒童本位強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都是自己的主人，每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在。正是這種不完美為不同個(gè)體的發(fā)展留下了充足額的空間。目前，教育界對(duì)于兒童本位的認(rèn)知僅僅停留在發(fā)揮兒童的主體地位上，對(duì)于如何培養(yǎng)兒童正確的價(jià)值取向方面存在著一定的欠缺。不過(guò)，這并不影響將兒童本位的觀念融入到語(yǔ)文寫作教學(xué)中，這同樣可以讓教育煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用兒童本位思想的重要作用

小學(xué)生的想象力有限，他們無(wú)法憑空創(chuàng)造作文，只能對(duì)原有的事物進(jìn)行加工。然而，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師卻只注重寫作技巧的教授，這就使得教師付出了很多的努力，學(xué)生的作文水平仍舊無(wú)法提升，其主要原因就是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，并沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，而是過(guò)于看重教學(xué)進(jìn)度。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫作的時(shí)候自然也就無(wú)法融入自己的真情實(shí)感。在兒童本位的影響下，教師可以利用多樣化的教學(xué)方法與作文教學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮形象力，將自身生活與作文緊密聯(lián)系在一起，這樣既可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為主、學(xué)生為輔的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的課堂參與度，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到將情感融入到作文之中是非常有成就的，從而改變對(duì)作文的看法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，兒童本位思想的引入也能幫助學(xué)生打開(kāi)想象力的門，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文素材，并不僅僅是作文書以及課文中的優(yōu)秀文章，生活的很多場(chǎng)景、事跡都是作文的良好素材，以此豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生寫出的文章不僅內(nèi)容豐富，而且飽含情感。綜上所述，將兒童本位思想運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，是改變當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生作文水平的重要途徑。

四、生活化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）遵循兒童發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的觀察能力

無(wú)論是描寫人物、事物還是景物，都是需要切入角度的，小學(xué)生在寫作時(shí)，覺(jué)得無(wú)從下手往往是因?yàn)橛^察不夠細(xì)致，無(wú)法將所見(jiàn)所聞納入素材庫(kù)。小學(xué)生活潑好動(dòng)喜歡游戲，對(duì)于細(xì)節(jié)的東西他們既不會(huì)仔細(xì)觀察，也不會(huì)著重記憶。為改變這種情況，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，同時(shí)也需要鼓勵(lì)學(xué)生將所見(jiàn)到的用語(yǔ)言描述出來(lái)。這樣，既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又可以讓他們真正將所見(jiàn)事物、景物等記在腦海中，豐富寫作素材，為他們寫出優(yōu)秀的文章奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在教授學(xué)生寫景作文時(shí)，教師如果直接選取一篇寫景的文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，那么學(xué)生在寫作時(shí)，就會(huì)不加思考，完全照貓畫虎。這樣寫出來(lái)的文章，即使用詞華美也沒(méi)有內(nèi)涵，不具備真情實(shí)感。為讓學(xué)生將腦海中真正見(jiàn)過(guò)的美景以獨(dú)特的角度描寫出來(lái)，教師可以真正帶領(lǐng)學(xué)生去公園、博物館等地參觀。由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，所以平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館等地時(shí)，教師容易充當(dāng)解說(shuō)員，全程為學(xué)生講解人物事跡、歷史故事等，學(xué)生只需要安靜地作好一個(gè)觀眾即可。學(xué)生參與度不足，不僅影響學(xué)生參觀的性質(zhì)，也使得學(xué)生無(wú)法真正將所見(jiàn)景物細(xì)致入微記在腦海中。為此，在參觀的過(guò)程中，無(wú)論見(jiàn)到花草樹(shù)木，還是雕塑、紀(jì)念品等，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)言，說(shuō)出自己所見(jiàn)的景象，然后根據(jù)學(xué)生的描述為學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，方可以讓學(xué)生真正了解所見(jiàn)的景物，并將其納入寫景素材中。

（二）培養(yǎng)兒童良好的寫作習(xí)慣，豐富寫作的素材

寫作不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是一個(gè)思考、總結(jié)并加工的過(guò)程。小學(xué)生寫出來(lái)的文章會(huì)存在沒(méi)有內(nèi)涵、空洞、缺乏情感等現(xiàn)象，主要是因?yàn)樗麄儾欢盟伎迹恢雷魑氖怯徐`魂的，需要他們用心感悟。小學(xué)生的生活軌跡較為單一，想要每天寫出一篇日記，他們就需要認(rèn)真觀察生活、感悟生活。因此，想要改變學(xué)生這種不良習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習(xí)慣，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生去課外實(shí)踐，還需要鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，讓他們將生活中的點(diǎn)滴小事記錄下來(lái)。

在寫日記初期，小學(xué)生可能存在寫出來(lái)的日記前后顛倒、沒(méi)有中心事件等現(xiàn)象，此時(shí)，教師不能直接指責(zé)批評(píng)，而是應(yīng)該選取一些寫得比較優(yōu)秀的日記在班級(jí)中朗讀，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。日記雖然是用來(lái)紀(jì)實(shí)的，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，日記的最大作用并不是記錄他們的心情心境，而是用來(lái)提升他們的語(yǔ)言組織能力與想象力的。因此，當(dāng)學(xué)生接觸一段時(shí)間日記后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)揮奇思妙想。班級(jí)體是一個(gè)大家庭，每天都會(huì)有很多事情發(fā)生，因此，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫班級(jí)日記。在寫班級(jí)日記的過(guò)程中，學(xué)生既可以在與他人的分享中，發(fā)現(xiàn)自己觀察中存在的漏洞，還可以在交流中，發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，以此提升自己的思維能力與觀察能力，為豐富寫作素材、提升作文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行情感教育，提高兒童的情感認(rèn)知

作文是語(yǔ)文考試的重要組成部分，在作文教學(xué)時(shí)，教師容易從應(yīng)試的角度出發(fā)，告訴學(xué)生應(yīng)該如何取得卷面高分，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生融入自身情感，將寫作文當(dāng)作一場(chǎng)美妙的心靈之旅。這種教學(xué)模式下，學(xué)生寫出的文章不僅不具備感情，而且思維混亂，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。為改變這種狀況，讓每一篇文章都成為精心研磨之作，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，幫助他們將真實(shí)的情感融入文章。

例如：教師在讓學(xué)生以“我最難忘的事”為題寫一篇作文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生思考一下，他們覺(jué)得最開(kāi)心或者最難過(guò)，亦或是最有意義的事，并引導(dǎo)學(xué)生用心感受，當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，他們內(nèi)心中的波動(dòng)是什么樣的，為什么這件事可以讓他們銘記這么久。當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)出自身的情感后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身情感，將事情的開(kāi)端、發(fā)展和經(jīng)過(guò)完成的描寫出來(lái)。如此，學(xué)生在寫作時(shí)，就能真正有感而發(fā)。這樣不僅能夠使寫出來(lái)的作文動(dòng)人心弦，也能讓學(xué)生體會(huì)到寫作的成就感，從而改變對(duì)作文的看法，主動(dòng)參與到作文教學(xué)中。

（四）開(kāi)展自主合作，歸還兒童的自主權(quán)利

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師不僅會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫作，還會(huì)每日在黑板中摘抄好詞好句，讓學(xué)生背誦記憶。作文本身是一種創(chuàng)作，這種模式下，學(xué)生掌握的寫作技巧、積累的基礎(chǔ)知識(shí)都是相同的，最終他們寫出來(lái)的作文，也會(huì)缺乏個(gè)人特色，成為批量生產(chǎn)之物。為此，在作文教學(xué)時(shí)，教師就需要注意將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的模式，自己探究寫作技巧、積累寫作素材。如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，豐富學(xué)生的素材積累，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在教授完《大自然的聲音》后，教師就可以從中提煉主題，讓學(xué)生以大自然中的動(dòng)物、植物等為題寫一篇作文。對(duì)于大自然雖然小學(xué)生并不陌生，但是想讓他們真正從中找到一個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)作也是較為困難的。因此，教師就可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，讓學(xué)生自由組合一起去觀察大自然、傾聽(tīng)大自然的聲音。教師也可以讓他們小組內(nèi)交流討論，去分享自己的所見(jiàn)所聞，并從中獲得啟發(fā)，找到寫作的角度。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生接觸作文的時(shí)間比較短，在寫作過(guò)程中，他們會(huì)存在種種問(wèn)題。而通過(guò)小組合作的模式，學(xué)生就可以就自己存在的問(wèn)題，與其他成員進(jìn)行討論，以找到有效方式，解決問(wèn)題，提升自己的寫作能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)方面的問(wèn)題，教師也要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，找到學(xué)習(xí)的方向。

綜上，將兒童本位思想融入到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，能夠煥發(fā)出學(xué)生對(duì)于作文的熱愛(ài)，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就需要教師加強(qiáng)自身的專業(yè)教學(xué)能力，在兒童本位理念下，掌握多樣化的教學(xué)手段，從而促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧靜.略論兒童本位理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2021（03）：4-6.

[2]劉月梅.問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策[J].求學(xué)，2020（08）：37-38.