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關(guān)于開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的思考

2021-09-10 06:13程麗雪
小作家報·教研博覽 2021年9期
關(guān)鍵詞:操作策略探究學(xué)習(xí)小學(xué)語文

程麗雪

摘要:《辭海》關(guān)于“探究”一詞的解釋是,“深入探討、反復(fù)研究”。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的總要求是,正確處理探究性學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。結(jié)合語文課堂實踐,定期總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的操作策略,對于引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效獲得語文知識和語用能力,發(fā)展積極向上的情感和態(tài)度,增強科學(xué)探索意識和自主創(chuàng)新精神,有著重要的意義。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;探究學(xué)習(xí);操作策略

中圖分類號:A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ?文章編號:(2021)-09-202

引言

探究性學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用,能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生主動參與思考和探究問題的過程,讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)和情感體驗,不斷強化小學(xué)語文教學(xué)效果。下面,筆者對小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)開展了探究,具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點

要想在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動,教師應(yīng)先了解探究性學(xué)習(xí)的特點。第一,探究性學(xué)習(xí)具有自主性和開放性的特點。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)、靜態(tài)學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)及動態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這樣一來,學(xué)生就不需要死記硬背。所以說,教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維與想象能力,為學(xué)生提供更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二,探究性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性和靈活性的特點。不同地區(qū)具有不同的文化與環(huán)境,在開展探究性學(xué)習(xí)活動時,小學(xué)語文教師不能局限于特定的教學(xué)模式,要堅持因地制宜的基本原則,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況創(chuàng)新教學(xué)方法,使探究性學(xué)習(xí)活動的開展更加靈活與生動,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、開展探究性學(xué)習(xí)的策略

(一)通過恰當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力,過程重于結(jié)果,教師在備課環(huán)節(jié)要精心設(shè)計問題,在課堂上通過恰當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識。教師要控制問題難度,由易到難、循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,最后把握文章內(nèi)涵或主旨思想,加深知識理解。比如,講解《大作家的小老師》時,文章題目很有趣,教師可以以此為入手點,先讓學(xué)生齊讀兩遍標(biāo)題,問大家從標(biāo)題中可以得到什么信息,猜一猜文章里可能有哪些角色。學(xué)生回答有“大作家”和“小老師”兩個角色,而且大家都很好奇,迫切想要知道這兩個稱呼分別代表了誰,大作家又為什么有一個小老師。教師讓學(xué)生閱讀課文尋找答案,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“大作家”指蕭伯納,而“小老師”應(yīng)該是文中的小姑娘,但最后一個問題則有些難度,學(xué)生不知道怎么回答。教師繼續(xù)提問:“臨別時,蕭伯納對小姑娘說了什么話?他為什么要這么說?”讓學(xué)生以蕭伯納的口氣讀那句話,在蕭伯納的角度思考,學(xué)生逐漸明白了蕭伯納的目的,他以為“當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時,一定會驚喜萬分?!苯又寣W(xué)生找到小姑娘的回答,說一說好在哪里,為什么蕭伯納聽后“不覺為之一震”?用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蕭伯納從小姑娘那里學(xué)到的道理,明白“小老師”的由來。

(二)鼓勵學(xué)生自主探究,分析與解決問題

在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí),目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與獨立思考。只有這樣,教師才能徹底從單一的理論教學(xué)中走出來,加強對學(xué)生思考、合作能力的培養(yǎng)。具體而言,在課文教學(xué)過程中,教師可以鼓勵學(xué)生先通讀課文,獨立思考與探究遇到的問題,也可以運用小組合作的方式探究與解決問題。另外,在開展探究性學(xué)習(xí)活動過程中,學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤,教師要始終報以包容的態(tài)度,讓學(xué)生充分地想象與創(chuàng)造,明白問題的不唯一性。在這樣的探究性活動開展過程中,每個學(xué)生的自主探究能力都會得到顯著提升,個性也會得到發(fā)展,有效助力學(xué)生更好地成長。

(三)挖掘“留白”,拓展想象的空間

不少教材選文存在“留白”之處,這一美術(shù)技法在語文課程中的應(yīng)用,能夠充分調(diào)動學(xué)生強烈的閱讀期待,引導(dǎo)學(xué)生沉浸于自主性探究過程中。如執(zhí)教統(tǒng)編版三年級上冊《玩出了名堂》一課時,課件呈現(xiàn)“拜訪、玩具、清閑、顯微鏡”四個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句出發(fā),對課文留白之處進(jìn)行質(zhì)疑和探究。有的學(xué)生針對課文標(biāo)題留白,提出“誰玩出了名堂,名堂指的是什么”的問題;有的學(xué)生針對重點語段留白,提出“為什么要拜訪,誰拜訪的誰”的問題;有的學(xué)生針對好奇事物留白,提出“顯微鏡怎樣發(fā)明的,有哪些用處”的問題……在集中交流問題之后,教師播放英國女王、俄國沙皇拜訪荷蘭列文·虎克的插圖,引導(dǎo)學(xué)生探究列文·虎克所“玩”的不同常人之處,安排用顯微鏡觀察微生物的動手實踐,并布置“玩中的樂趣或收獲”這一課后小練筆,搭建了課內(nèi)與課外、知識與技能、認(rèn)知與情感的溝通橋梁。

結(jié)束語

隨著“以學(xué)生為本”和素質(zhì)教育理念的提出,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)需求,教師在小學(xué)語文教學(xué)中積極更新教育觀念,改革教學(xué)模式,采用多元化的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué),提升教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)具有很強的開放性,教師可以通過恰當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識;從興趣入手調(diào)動學(xué)生的參與積極性;聯(lián)系生活實際引發(fā)學(xué)生對文章的思考,讓學(xué)生在探究的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性,獲取語文知識,提升探究能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉玲.深度學(xué)習(xí)視域下的散文探究性閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2020(05):56-61.

[2]賈成剛.用“學(xué)生講堂”發(fā)展學(xué)生的探究能力和表達(dá)能力[J].江西教育,2020(05):16-18.

[3]李麗娟.教師是表現(xiàn)的支持者——結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)談表現(xiàn)性學(xué)習(xí)[J].江蘇教育研究,2020(06):76-79.

江西省鄱陽縣金盤嶺鎮(zhèn)中心學(xué)校

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