李梅

摘要：隨著人們教育理念的不斷進步，小學(xué)生的英語寫作能力正在引起越來越多的關(guān)注。人們普遍發(fā)現(xiàn)，寫作作為一種綜合的語言應(yīng)用，一方面能夠在練習(xí)的過程中有效鍛煉小學(xué)生的英語能力，另一方面又可以準確反映出他們的水平，為教師找到有效的針對性教學(xué)途徑提供便利。為此，各種新型教學(xué)模式不斷在小學(xué)英語課堂上出現(xiàn)，分層法在其中頗具代表性，值得認真分析。本文從寫作目標分層，寫作過程分層和寫作評價分層三個方面對小學(xué)英語的寫作教學(xué)工作展開論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);分層法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-105

時代在發(fā)展，小學(xué)生在英語方面的能力和需求也在不斷變化。事實上，現(xiàn)在有很多家長和幼兒園在學(xué)生還很小的時候就會讓他們接觸一些英語知識。但是，因為不屬于義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)的方式和依賴的內(nèi)容各不相同，再加上部分小學(xué)生此前在種種因素的影響下沒有接觸過英語，所以使得學(xué)生之間產(chǎn)生了較大的能力差異。這種差異必然也會反映到他們的英語寫作能力和對待英語寫作的態(tài)度上。在這種情況下，為了使每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，教師必須考慮學(xué)生的能力和需求，積極有效地應(yīng)用分層教學(xué)法。

一、寫作目標分層

上文已經(jīng)討論了小學(xué)生在英語寫作中可能會出現(xiàn)能力差異。為了讓每個學(xué)生都能有所進步，滿足其在英語寫作能力上的成長需求，教師必須結(jié)合學(xué)生的整體英語水平，設(shè)定對不同層次學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)目標。為此，教師還需要對學(xué)生有充分透徹的了解，這樣才能既了解學(xué)生的能力，又能抓住他們在興趣和態(tài)度上的特點，讓寫作教學(xué)在所有學(xué)生眼中看起來都是合理的，最終實現(xiàn)在分層目標指導(dǎo)下有效的個性化學(xué)習(xí)，打消部分能力較差的學(xué)生的畏難情緒，也讓能力較強的學(xué)生有機會實現(xiàn)更大的進步。

例如，在學(xué)習(xí)“How many？”單元的時候，教師可以設(shè)置三個層次的寫作目標：第一個層次，能夠自行創(chuàng)作一段對話的寫作，對話內(nèi)容符合邏輯，能夠應(yīng)用學(xué)到的單詞等知識;第二個層次可以完成對話上的微創(chuàng)新，不存在明顯的錯誤;第三個層次，可以針對教材內(nèi)容進行仿寫，不出現(xiàn)明顯錯誤。然后，教師根據(jù)對學(xué)生的了解，向?qū)W生推薦各自要完成的目標，但是也要允許學(xué)生遵循自己的意愿進行選擇。雖然自主選擇的學(xué)生可能無法完成，但能夠幫助他們進行自我定位，只要教師注意保護他們的自尊心，對今后的師生配合就是有利的。

二、寫作過程分層

寫作教學(xué)也是有過程和結(jié)果之分的。上文的例子其實就是寫作的結(jié)果，也就是說已經(jīng)到了讓學(xué)生去完成作文的階段。而在結(jié)果之前，是有過程的。過程不注意分層，只有結(jié)果進行了分層，很可能會影響到學(xué)生完成的效果，因為結(jié)果是由過程所決定的。因此，教師在寫作教學(xué)的過程中，一定要重視對學(xué)生的指導(dǎo)，在明確學(xué)生已經(jīng)達到某種水平之前，不要盲目地讓學(xué)生去完成具體的寫作任務(wù)。尤其要注意的是為那些能力層次較低的學(xué)生提供必要的支持，幫助他們做好準備，提高寫作效率。

例如，在學(xué)習(xí)“We love animals”單元的時候，因為此時尚處于不少小學(xué)生接觸英語學(xué)科的開始階段，有的學(xué)生可能會不適應(yīng)。特別是過去沒怎么學(xué)習(xí)過英語的小學(xué)生，心中難免存在一些擔心或害怕的情緒。為此，在開展寫作教學(xué)的時候，教師可以讓能力較強的學(xué)生先參照教材內(nèi)容進行仿寫，而針對那些能力較弱的學(xué)生，教師可以先為學(xué)生做出示范，以教師自己過去與小動物接觸的經(jīng)歷去創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，引起學(xué)生的興趣，師生盡可能用英語交流，再讓學(xué)生將交流的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖謨?nèi)容。

三、寫作評價分層

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中必不可少的組成部分。在以往針對小學(xué)英語寫作的評價中，僅由教師完成，教師會指出學(xué)生的錯誤，然后告訴學(xué)生應(yīng)該如何改正，今后要注意哪些問題。這種評價有其作用，能夠節(jié)省時間，直指重點。問題在于，這些錯誤都是由教師發(fā)現(xiàn)的，無助于學(xué)生自我反思能力的進步。一些本來寫作能力較差的學(xué)生，可能會形成一種慣性，總是等待教師為自己指出錯誤，寫作的時候敷衍了事，反正自己也不擅長寫作，寫得不好也有老師為自己把關(guān)。這對學(xué)生在英語寫作能力方面的成長有很大的負面影響。

在這方面，教師要給予學(xué)生更大的自主權(quán)，要鼓勵學(xué)生積極參與到英語寫作方面的自我評價中來。對于部分缺少英語寫作興趣，總想著“偷懶”的學(xué)生，教師要做出規(guī)定，必須進行自我評價，而且要認真細致，平時就要做好相關(guān)的記錄。如果沒有做到的話，教師就要在原來對他們的評價的基礎(chǔ)上進一步下調(diào)。反之，如果能力層次較低的學(xué)生，在自我評價的時候很認真，能夠和教師的評價相互補充，產(chǎn)生一定的啟發(fā)意義，那么其最終的評價就要適當上調(diào)。這樣學(xué)生對英語寫作教學(xué)深入?yún)⑴c的熱情能夠被更好地調(diào)動起來。

總之，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師必須從分層的角度去確定教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)評價，將分層教學(xué)的概念融入每個環(huán)節(jié)。通過長期的努力，學(xué)生一定能夠建立起良好的寫作思維，學(xué)會用學(xué)到的英語知識以寫作的方式表達自己的想法，取得越來越好的小學(xué)英語寫作教學(xué)效果。

參考文獻

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陜西省榆林市第九小學(xué)