摘要：史料是指在人類發(fā)展過程中遺留下來的歷史事件痕跡，在高中歷史教學(xué)中運用史料進行教學(xué)，幫助學(xué)生認識和了解了歷史事 件的發(fā)展。同時史料是對高中歷史教學(xué)資料的補充和延伸，將其結(jié)合到歷史教學(xué)中，增加了教學(xué)的真實性和生動性，利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文對高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索和反思進行了簡單論述，希望給歷史教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);探索反思

目前，教育的改革在大力推行素質(zhì)教育，要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。從近年的高考歷史試題中可以發(fā)現(xiàn)，試題在全面考察學(xué)生對歷史事件的分析和理解能力，而高中歷史教材中歷史事件的記錄往往不夠全面，因此以史料輔助歷史教學(xué)得到了教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。所以在全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的新時代，史料教學(xué)法應(yīng)該得到有效的應(yīng)用，并要充分發(fā)揮史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要作用。

一、史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要性

（一）對歷史教材做到了補充

史料記載了歷史發(fā)生事件的準確信息，是經(jīng)過考證得來的歷史發(fā)展資料。高中歷史教材中，雖然也對歷史發(fā)生事件進行了準確的記錄和編寫，但教材編寫的受限，使歷史事件闡述的往往不夠全面，在教師講到歷史事件發(fā)展高潮時，教材的編寫卻戛然而止， 教師講解不盡興，學(xué)生聽的也是意猶未盡。

尤其是對重要的歷史發(fā)展事件，如果只靠教材中的知識讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，會影響學(xué)生分析能力的提升。而將史料引入到歷史教學(xué)課堂，能夠?qū)v史教材中缺失的資料做到補充，同時也為學(xué)生進行深度的歷史學(xué)習(xí)提供了完整信息。

（二）構(gòu)建了高效教學(xué)課堂

課堂是教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。影響課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中學(xué)生是否積極融入到課堂教學(xué)活動中，就決定了課堂教學(xué)效果的成效。

將史料引入到高中歷史教學(xué)課堂，可以通過真實生動的史料事件吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生分析史料內(nèi)容時，教師可以自然的將歷史教材中的知識滲透給學(xué)生，讓學(xué)生可以準確地分析出歷史事件的發(fā)生時間，也可以對歷史人物和歷史現(xiàn)象做到全面分析。在史料的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性會明顯提高，學(xué)生參與性的提高勢必會實現(xiàn)高效教學(xué)課堂的建立。

二、高中歷史史料教學(xué)的探索及反思

（一）基于高中歷史教材，以史料為課堂教學(xué)的延伸

史料是輔助教學(xué)的工具，史料教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該立足于高中歷史教材，要充分結(jié)合教材中的史料進行教學(xué)活動的設(shè)計。高中歷史教材中的資料是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，如果教師脫離教材進行史料教學(xué)的融合，會得到適得其反的教學(xué)效果。

結(jié)合高中教材挖掘教學(xué)和史料的結(jié)合點，教學(xué)活動才更有針對性。同時基于新課改素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也是十分有益的。

目前高中生使用的歷史教材是經(jīng)過重新審核和編寫的，適當?shù)难由炝私虒W(xué)深度，也增加了學(xué)習(xí)的廣度。在選擇史料時，教師要以學(xué)生的心理需要為出發(fā)點，從而體現(xiàn)新教改以生為本的教育理念。

當然，使用史料教學(xué)也要得法，過渡使用反而易讓學(xué)生感到疲勞，也會讓歷史教學(xué)失去教學(xué)重心。從課本教材出發(fā)去探索史料教學(xué)，是充分發(fā)揮史料教學(xué)價值的最有效途徑。

（二）培養(yǎng)學(xué)生空間感，以歷史事件發(fā)生時間為教學(xué)主線

學(xué)習(xí)歷史最重要的是梳理出歷史事件發(fā)生的時間，建立歷史空間感，才能做到對歷史知識的深度學(xué)習(xí)和分析。許多學(xué)生之所以覺得高中歷史枯燥難學(xué)，其中最主要的原因是學(xué)生沒有建立歷史空間感，在加上教師教學(xué)時，往往按照教材的編寫順序進行教學(xué)， 這種教學(xué)形式也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的建立。

比如在高中歷史必修課程一中教師會講解到近代中國的民主革命，同時也會講解洋務(wù)運動和辛亥革命;但在高中歷史必修課程二講解中國近代民族工業(yè)的興起時，又會涉及到洋務(wù)運動和辛亥革命的知識，同樣的歷史事件在不同的教學(xué)時間反復(fù)出現(xiàn)，容易讓學(xué)生對知識點出現(xiàn)混亂的記憶。

為了解決此問題，在教學(xué)過程中教師可以利用史料來培養(yǎng)學(xué)生的空間感，讓學(xué)生建立時間主線，依據(jù)時間主線去學(xué)習(xí)歷史發(fā)展過程中的重要事件。

以史料中歷史時間線貫穿高中歷史教學(xué)活動，易于學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的發(fā)生。將歷史事件按照時間進行記憶，能夠讓學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系。

三、結(jié)語

總之，在高中歷史教學(xué)中借助史料進行教學(xué)，能夠改觀傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)氛圍，通過史料教學(xué)可以增加教學(xué)的生動性，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

史料中蘊含了豐富的歷史知識，是歷史教師開展教學(xué)活動的資料來源，也是歷史發(fā)展中最寶貴的歷史資料。高中歷史教師要認識到史料在教學(xué)中的重要性，要找到適宜的方法將其應(yīng)用到教學(xué)中，從而幫助學(xué)生找到有效的歷史學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式的建立，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

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作者簡介：馬琳（1977-），女，漢族，江蘇泰興人，供職于徐州市開發(fā)區(qū)高級中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，研究方向為致力于真歷史課堂的實踐和研究。

（徐州市開發(fā)區(qū)高級中學(xué)，江蘇 徐州 221131）