摘要：閱讀是初中歷史課程學(xué)習(xí)主要方法，但目前部分初中生歷史閱讀質(zhì)量效能仍不高，只強調(diào)量的堆疊，缺乏興趣引導(dǎo)，忽視策略應(yīng)用，缺乏質(zhì)的提升，因此必須轉(zhuǎn)變這種被動閱讀，本文結(jié)合歷史教學(xué)基本理論和筆者教學(xué)經(jīng)驗，對初中生歷史閱讀質(zhì)量與效能提升策略進行探討。

關(guān)鍵詞：歷史;歷史閱讀;提升策略

一、初中歷史閱讀層次與目標(biāo)

初中歷史閱讀，筆者以為可以分3個層次：一是理解層次。這是最基本層次，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過閱讀了解教材文本講什么;二是記憶層次。歷史學(xué)習(xí)背誦必不可少，既有應(yīng)考的功利需要，也是為今后融會貫通做積累，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握重要歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等關(guān)鍵信息;三是消化層次。學(xué)生在一定的史學(xué)知識積淀基礎(chǔ)上，能較為準(zhǔn)確分析歷史事件發(fā)生的背景、原因和影響，繼而摸索出歷史前進過程中出現(xiàn)的規(guī)律性、客觀性東西，并培養(yǎng)起科學(xué)唯物史觀。

二、影響初中生閱讀質(zhì)量效能的因素

當(dāng)前初中歷史被動閱讀仍存在，質(zhì)效不高，為應(yīng)付考試，僅停留在簡單理解和機械記憶2個層次，甚至是死記硬背記憶1個層次，如筆者對所在地初一年段學(xué)生開展問卷調(diào)查（總共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷400 份，下同），其中對“你對歷史課什么態(tài)度？”回答上，只有30%選擇喜歡，42%表示興趣一般，不喜歡占28%。

究其主要原因：一是身心特點影響閱讀質(zhì)量，讀不進。初中生處于青春期，學(xué)習(xí)專注力不足，而歷史課更多是通過文字來傳遞知識點，需要靜下心來，不符合中學(xué)生閱讀習(xí)慣。而且初中生，特別是初一新生基礎(chǔ)相對較差，對歷史課較為陌生，閱讀有難度。此外，初中生成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，過早過多接觸影視作品等，產(chǎn)生刻板印象，其中一些與史實不符，混淆試聽，讓學(xué)生不知所措，如有學(xué)生說，“我在電視上看到春秋戰(zhàn)國時期就出現(xiàn)了玉米等糧食作物，可老師說是明朝以后才有的，到底誰才是對的？”二是應(yīng)試教學(xué)降低閱讀興趣，不想讀。在對“教師上課是否有趣？”回答上，只有20%覺得老師上課有趣，不少學(xué)生反映，“歷史課和自己想象中的不一樣，讀背東西太多，有點麻煩?！薄袄蠋熡袝r候為了完成教學(xué)任務(wù)，講得比較快，講得也乏味，自己感興趣的反而不講，久而久之就沒有興趣了?！?/p>

三、提升歷史閱讀質(zhì)量效能的策略

一是改變“以本為本”單一授課模式。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過度依賴課本教材，而教材本身以文字為主，解釋有限，不符合學(xué)生興趣，對此，教師一方面要對文本進行二次加工變得通俗易懂，幫助理解記憶;另一方面要充分利用信息技術(shù)，搜集視聽資料，對知識點進行直觀感性呈現(xiàn)，甚至可以開辟“第二課堂”開展現(xiàn)場教學(xué)，如講解原始人類的生活生產(chǎn)特色時，就可以帶學(xué)生參觀博物館，通過沉浸式體驗來掌握知識。此外，可以根據(jù)學(xué)生掌握情況，推薦課外讀物，作為補充和深化，并安排固定時間讓學(xué)生交流分享讀書心得。

二是加強學(xué)生課堂問題思維訓(xùn)練。傳統(tǒng)歷史課堂以教師單向度灌輸為主，強調(diào)學(xué)生聽和記，缺乏互動性，而筆者提倡問題教學(xué)，將知識點通過一系列問題設(shè)置提問給學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，從而加深學(xué)生理解記憶，典型有比較法、假設(shè)法等。如講到“新航路開辟”概念時，提問“假如你是一個生活在15世紀(jì)中后期的中國商人，準(zhǔn)備運一批貨物到地中海，如何選擇航線？”學(xué)生做題時就會設(shè)身處地去思考，進而理解為什么當(dāng)原來航線受阻時不能放棄，而要另辟新航路等。問題教學(xué)要把握住2種常見情況：一種是學(xué)生有困惑不理解但囫圇吞棗，一種是學(xué)生自以為懂了實則一知半解。前者要積極引導(dǎo)學(xué)生主動向老師提問，要求甚解;后者則要及時向?qū)W生提出問題，扭轉(zhuǎn)錯誤認(rèn)識。

三是創(chuàng)新特色閱讀技法。閱讀作為歷史學(xué)習(xí)主要方法，教師應(yīng)做一些有益于理解記憶的創(chuàng)新。一是學(xué)會做“三色”筆記。參照“紅綠燈”原則，讓學(xué)生根據(jù)知識點重要性，分類分級采用不同顏色來劃線、不同符號來標(biāo)記，同時在上課時提醒做好關(guān)鍵的板書記錄，有助于課后回顧。二是實施積極的“人為聯(lián)想”策略。賦予那些本身毫無意義的信息一定意義，使閱讀變得生動有趣，從而提高效果。如，“諧音聯(lián)想法”，筆者把“秦朝開鑿的靈渠溝通水系”概括為“長珠湘漓”（諧音為長珠相離即一串很長的珠兩端相離）;又如，“形象聯(lián)想法”，把無意義的材料聯(lián)想成鮮明奇特的形象，形象越鮮明夸張越好，以唐朝行政制度為例，“三省六部”中三省中書省、門下省、尚書省想象成一扇門下中間有本書為尚書。三是學(xué)會樹狀歸納和串聯(lián)。按照一定的脈絡(luò)（專題）進行樹狀歸納，分類細(xì)化，從而將碎片化的知識點串聯(lián)成一個完整系統(tǒng)。如對古代經(jīng)濟的發(fā)展，可先將古代經(jīng)濟領(lǐng)域分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)3部分;農(nóng)業(yè)又細(xì)分為興修水利、農(nóng)作物品種等方面，手工業(yè)按造船業(yè)、紡織業(yè)等不同行業(yè)劃分;商業(yè)從國內(nèi)和海外貿(mào)易2層面來形成，再把各個朝代各個部門的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來。

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浙江省紹興市第一初級中學(xué)教育集團 吳清秀