摘要：小學高段的學生隨著年齡的增長已經(jīng)有了自主學習的意識，但是面對數(shù)學這樣一門具有難度的學科，仍然具有一定的畏懼感，而幫助學生突破心理防線，使之能動地參與課堂是教師的主要責任與義務(wù)?；诖耍鳛橐幻W數(shù)學教師，要思考激發(fā)學生參與度的可行性教學策略，從而促進學生的進步與成長，實現(xiàn)提升小學數(shù)學教學效率的目標。

關(guān)鍵詞：參與度;小學數(shù)學;教學策略

“灌輸式”教學策略是常常被教師應(yīng)用在課堂之上的，而實踐表明這種策略難以促進學生的全方位發(fā)展，更會影響課堂教學效率的改善，激發(fā)學生的課堂參與度更是天方夜譚?；诖耍鳛橐幻聲r期的小學數(shù)學教師，當從以學生為本的角度出發(fā)，在積極心理學的視角下應(yīng)用有效的教學策略激發(fā)學生的課堂參與度，從而在充滿生機與活力的課堂當中幫助學生獲取數(shù)學知識與技能。下面，我將結(jié)合自身從事小學數(shù)學教師這份職業(yè)的教學實踐經(jīng)驗，對關(guān)于激發(fā)學生參與度的小學數(shù)學教學策略作如下幾方面論述：

一、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學習自主性

數(shù)學是伴隨著學生成長的一門學科，而實際生活與數(shù)學學科之間的緊密聯(lián)系在新課程改革的影響下也得到了廣泛社會群眾的高度認可?；诖耍鳛樽⒅貙W生成長的一名小學數(shù)學教師，我們要懂得聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學習的自主性，讓學生在學習數(shù)學之時有積極的情感，從而以恰當?shù)狞c撥優(yōu)化學生學以致用的能力，綻放出精彩的小學數(shù)學課堂。

比如，以引導學生學習《小數(shù)的意義和讀寫方法》這一節(jié)為例，首先，我對學生說道：“單人課桌長是0.5米，一支鉛筆是0.7元。大家認識這里面的數(shù)嗎？”由此在學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上使之了初步了解了小數(shù)的意義。然后，結(jié)合實際生活使學生從一位小數(shù)的含義到兩位小數(shù)的含義進行理解，幫助學生理清了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，讓學生體會到了數(shù)的不同表示方式，發(fā)展了學生的數(shù)感。之后，我根據(jù)實際生活中所運用到的數(shù)學語言表達幫助學生學習了小數(shù)的讀寫方法，提高了學生學好數(shù)學知識的自信。最后，我引導學生歸納了學習內(nèi)容，對學生強調(diào)了新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過聯(lián)系實際，讓學生感受到了數(shù)學學科的價值，培養(yǎng)了學生的學習自主性，激發(fā)了學生的課堂參與度，鍛煉了學生學以致用的能力，從而取得了小學數(shù)學課堂的精彩綻放。

二、合作學習，發(fā)揮學生課堂主體性

目前受以生為本教育理念的影響，學生的課堂主體地位愈來愈受教師們的重視，所實施的教學策略的也在盡量激發(fā)學生的課堂主人翁意識?；诖耍谛抡n程改革的教育背景下，小學數(shù)學教師不如開展合作學習模式授課，為學生營造一個充滿民主的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的課堂參與度，發(fā)揮學生的課堂主體性，從而實現(xiàn)提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目標。

比如，以引導學生學習《用方向和距離描述物體的位置》這一節(jié)為例，首先，我將學生劃分成了學習小組，讓學生在具體的情境中合作回憶如何確定東西南北的位置，從而調(diào)動了學生的數(shù)學知識儲備。然后，我從數(shù)學與生活的密切聯(lián)系出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，導入現(xiàn)實情境，讓學生合作交流對北偏東（西）、南偏東（西）的理解，進而幫助學生懂得了如何描述物體的位置，在和諧的課堂氣氛下使學感受到了用方向和距離確定位置的科學性。最后，我引導學生歸納了學習內(nèi)容，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過開展合作學習，發(fā)揮了學生的課堂主體性，激發(fā)了學生的課堂參與度，培養(yǎng)了學生的識圖能力和表達能力，切實實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。

三、導入問題，刺激學生探究積極性

步入高年級階段，大部分學生愈來愈渴望得到探究問題后得以解決的愉悅體驗，所以問題教學法是具有現(xiàn)實意義的優(yōu)質(zhì)策略。因此，作為一名小學數(shù)學教師，要善于導入符合學生認知的合理問題，刺激學生探究的積極性，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，完成優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學效果的任務(wù)。

比如，以引導學生學習《扇形統(tǒng)計圖》這一節(jié)為例，首先，我在課件上出示了我國陸地各種地形分布情況統(tǒng)計圖，對學生說道：“你能從圖中發(fā)現(xiàn)哪些部分量與總量之間的關(guān)系？”由此通過直觀圖導入問題，將學生的大腦思維活躍了起來。然后，我開始通過舊知對學生展開提問，使學生對條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特點有了更加深刻的認識，從而幫助學生了解了扇形統(tǒng)計圖的定義。之后，我要求學生根據(jù)不同的要求制作相應(yīng)的統(tǒng)計圖，鍛煉了學生綜合運用三種統(tǒng)計圖的能力。最后，我引導學生梳理了學習內(nèi)容，強調(diào)了學好統(tǒng)計學知識的重要意義，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過導入問題，刺激了學生的探究積極性，使學生獲得了解決問題的愉悅感，發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力，提高了學生的解題水平，順利完成了小學數(shù)學課堂教學效果的優(yōu)化。

綜上所述，學生參與度的激發(fā)有利于課堂教學效率的改善，推動教育教學趨勢的良性發(fā)展，是值得教師共同奮斗的目標?；诖耍鳛橐幻W數(shù)學教師，我們要不斷為學生的進步與發(fā)展著想，助力學生收獲數(shù)學知識與技能，使之情感、態(tài)度與價值觀得到良好的發(fā)展，實現(xiàn)提高學生綜合能力的終極目標。

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蘇州市敬文實驗小學校 張姝雯