呂陶陶

摘要：小學(xué)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，自然科學(xué)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的應(yīng)用也起著關(guān)鍵作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行深度融合教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的和開(kāi)放的教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增加課堂教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，課堂活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揮魅力。本文主要分析和探索小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)課堂教學(xué)深度融合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);科學(xué)課堂;深度融合

前言：

科學(xué)是對(duì)我們生活中的客觀存在現(xiàn)象的具體解釋，而數(shù)學(xué)又與人類的各種活動(dòng)息息相關(guān)，數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也作用于社會(huì)學(xué)和人文科學(xué)的相關(guān)知識(shí)中?？茖W(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科是不包含在數(shù)學(xué)教育里的，但兩者并不是沒(méi)有關(guān)系。數(shù)學(xué)與科學(xué)教育是一種相互滲透，相輔相成的關(guān)系，可以吸收借鑒知識(shí)內(nèi)容來(lái)提高本身，能做到將兩者有機(jī)融合就可以大大有利于教育的發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)生面臨著一定的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師要積極創(chuàng)新，合理運(yùn)用小學(xué)科學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)資源充分進(jìn)行整合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的全方位掌握。

一、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，給予適當(dāng)指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，授課教師往往采用籠統(tǒng)和落后的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍刻板、枯燥，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致低下和學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)新性地融入問(wèn)題教學(xué)情景則可以很好地解決這種困境，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該不斷地探索和創(chuàng)新在課堂中融入問(wèn)題教學(xué)情景的方式和策略。而小學(xué)科學(xué)中就有很多的問(wèn)題可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所用。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為充分地利用小學(xué)科學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中有關(guān)于“溫度”的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以首先為小學(xué)生收集這幾天我們學(xué)校所在的城市的最低和最高溫度的相關(guān)資料和內(nèi)容，巧妙地利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示測(cè)量城市溫度的溫度計(jì)的相關(guān)圖片和資料，首先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，上面的溫度計(jì)上顯示的最低溫度和是多少呢？在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，是怎么樣來(lái)表示我們的城市的最低溫度的呢？”，通過(guò)巧妙地借助小學(xué)生學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到迅速調(diào)整學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的，小學(xué)生可以通過(guò)思考之后回答：“零下五度！”，隨后，教師就可以引入這一節(jié)數(shù)學(xué)課的正題：“同學(xué)們，那么在數(shù)學(xué)上又是怎么樣來(lái)區(qū)分零上五度和零下五度的呢？”。通過(guò)這樣的小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)融合進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，不僅僅可以極大地增強(qiáng)了小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)感和參與感，而且可以促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的能力。

二、提煉科學(xué)理論，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)

任何一項(xiàng)科學(xué)原理都要落實(shí)到數(shù)學(xué)模型才能被人們接受和使用，數(shù)學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的作用，小學(xué)生通過(guò)自己的理解也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只簡(jiǎn)單的用一句話來(lái)概括描述。日常授課中，如果教師能抓住學(xué)生的思維重心，并總結(jié)出結(jié)果并以圖表或繪圖的形式展現(xiàn)，給學(xué)生表達(dá)自己心得體會(huì)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到很大的自信心從而促進(jìn)他們更好更快發(fā)展。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)，其中在教學(xué)過(guò)程中最容易建立的數(shù)學(xué)模型有：圖表、圖畫、表達(dá)式這三種模型。比如平時(shí)實(shí)驗(yàn)中的記錄表格就是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，這個(gè)簡(jiǎn)單的模型里就包含了自變量和應(yīng)變量?jī)蓚€(gè)結(jié)論。另一種數(shù)學(xué)模型就是表格設(shè)計(jì)，表格的設(shè)計(jì)需要考慮的因素就更多，其中包括學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，表格的設(shè)計(jì)便于使用者分析各個(gè)數(shù)值之間的聯(lián)系。最后講一種數(shù)學(xué)模型就是相對(duì)高級(jí)的表達(dá)式模式，它的主要作用是方便描述一些物理現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“位置”，首先是需要講解“位置”的數(shù)學(xué)概念，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用這一數(shù)學(xué)概念，將這一數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到小學(xué)生的生活實(shí)際，能夠在生活中分得清東南西北四個(gè)方向，能夠準(zhǔn)準(zhǔn)自己的所在的位置，從而感受到“位置”這一數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的生活實(shí)際的中的聯(lián)系，但小學(xué)數(shù)學(xué)教材只是講解了位置的基本內(nèi)容沒(méi)有再深入解釋，這時(shí)教師就可以將小學(xué)科學(xué)中的“今天刮什么風(fēng)”的科學(xué)知識(shí)中的涉及位置和方向的內(nèi)容來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的拓展，如果學(xué)生不能通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)這一銜接點(diǎn)，教師就可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)的關(guān)聯(lián)融合點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)比教師直接告訴要更有意義。

三、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果

如果學(xué)科聯(lián)系能加強(qiáng)，教學(xué)效果也就隨之提升了，但學(xué)科的整合不是單靠一個(gè)教師就能完成的，需要各科教師共同努力，平時(shí)不同學(xué)科教師要加強(qiáng)溝通交流。用最簡(jiǎn)單有效的辦法在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)資源的整合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程最好的融合聯(lián)系，通過(guò)這兩者的良好結(jié)合達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

同時(shí)為了更深入的進(jìn)行科學(xué)探究，要求數(shù)學(xué)教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂進(jìn)程及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容。比如小學(xué)的數(shù)學(xué)教材隨年齡不同編排內(nèi)容難易變化，但統(tǒng)計(jì)學(xué)是每個(gè)年級(jí)都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然而學(xué)習(xí)的最終目的是要?dú)w結(jié)于生活上的應(yīng)用。以小學(xué)科學(xué)課堂中的《種子的萌發(fā)》為例，種子在萌芽成長(zhǎng)中，就需要詳細(xì)記錄成長(zhǎng)過(guò)程的變量，如果孩子沒(méi)學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)，就只能單純記錄，不能形成系統(tǒng)明確的數(shù)據(jù)，但如果三年級(jí)以上學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生，上面的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。歸結(jié)上述觀點(diǎn)，科學(xué)教育與數(shù)學(xué)教育是相輔相成的關(guān)系，是沒(méi)有主次好壞之分的。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，也帶來(lái)了便捷，提高了數(shù)學(xué)課堂效益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地科學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度融入模式，讓教師利用科學(xué)學(xué)科來(lái)創(chuàng)新課堂，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性和活躍程度，為構(gòu)建高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雙雙.多學(xué)科交叉特征——小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的整合教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2021，（2）：290.

浙江省蘭溪市城北中心小學(xué) 321000