柯青

摘要：如今素質(zhì)教育改革逐漸推進(jìn)，教師應(yīng)從學(xué)生思維的發(fā)展、審美能力、文化領(lǐng)域、知識(shí)構(gòu)建、問(wèn)題理解、語(yǔ)言技巧等方面著手，營(yíng)造和諧書香氛圍，設(shè)計(jì)多彩閱讀活動(dòng)，改善閱讀途徑，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖吮疚闹饕吞岣吒咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

1 設(shè)計(jì)豐富多彩閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和體悟。在高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要深入解讀、挖掘、剖析文本，探究文本的內(nèi)涵、意義、思想、價(jià)值，挖掘文本語(yǔ)言特點(diǎn)、構(gòu)思技巧、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)有聲的誦讀、無(wú)聲的閱讀，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生獲得主觀的認(rèn)知、直觀的認(rèn)識(shí)和深層的感悟。例如，教學(xué)郁達(dá)夫的現(xiàn)代抒情散文《故都的秋》時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)品味。如故都的每一幅秋景圖中都有作者清、靜、悲涼的幽思，傳遞著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、對(duì)龍兒的思念、內(nèi)心的苦悶等。家國(guó)情懷頗讓人咀嚼，意味深長(zhǎng)，這些都需要學(xué)生在慢慢的閱讀中去感受。探究性閱讀也是高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略。面對(duì)大量素材，教師要不斷提高學(xué)生的篩選、認(rèn)知能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、高效地把握素材中的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、整合思維的能力。學(xué)生在閱讀素材時(shí)，沒(méi)必要一味糾纏于文本中的字詞、句式、句意、修辭、構(gòu)思、寫法等知識(shí)。在探究性閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注文本信息，培養(yǎng)學(xué)生研究信息、把握信息、篩選信息的能力。這是高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)雙管齊下的一種閱讀方法，既能教給學(xué)生創(chuàng)新閱讀的方法，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

2 上實(shí)、上活課內(nèi)閱讀課是前提

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的位置。課前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)好各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，做好課內(nèi)及和其相關(guān)的課外閱讀的預(yù)導(dǎo)。我們可以依據(jù)課本和課標(biāo)，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力的培養(yǎng)。老師通過(guò)課本基本篇目的講授，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，掌握閱讀的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的能力，同時(shí)課內(nèi)的選文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的養(yǎng)成有指導(dǎo)性的作文（可以引導(dǎo)學(xué)生三觀的養(yǎng)成、積累作文的素材）。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》，課前我會(huì)通過(guò)文本的題材特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并指導(dǎo)閱讀《左傳》重耳逃亡、夷吾立國(guó)、城濮之戰(zhàn)等與文本相關(guān)的章節(jié)的閱讀，這給了在課堂上充分表達(dá)材料和時(shí)間的準(zhǔn)備，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。容易上實(shí)、上活課內(nèi)閱讀，擺脫文言文教學(xué)課程的枯燥講解。課后再推薦學(xué)生閱讀《左傳》的相關(guān)章節(jié)的閱讀和與文本史實(shí)相關(guān)的《史記·晉世家》、《春秋》。同時(shí)大量的歷史知識(shí)閱讀對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)課內(nèi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能更好的提高課堂的教學(xué)效果。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展層面，讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力。此時(shí)，教師需要確定教學(xué)的重難點(diǎn)，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)深入剖析教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的目標(biāo)和內(nèi)容之后再進(jìn)行合理探討。例如，《勸學(xué)》是有關(guān)學(xué)習(xí)目的、意義、方法、態(tài)度和人才培養(yǎng)相關(guān)的文章，同時(shí)這也是一篇文言文，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了一定的要求。在教學(xué)之前，教師可以先介紹一些反面教材，以設(shè)置情境的方式讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要性，并且讓學(xué)生自由探討學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)人發(fā)展之間的聯(lián)系，以小組探究的方式獲取結(jié)果。組內(nèi)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析后可以進(jìn)行情感和內(nèi)容層面的把控，將一些未能解決的問(wèn)題與教師共同交流。這一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面可以讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)而有趣。教師也可以進(jìn)行提問(wèn)，主動(dòng)創(chuàng)造問(wèn)題探討的機(jī)會(huì)。

又如，在教學(xué)《鴻門宴》的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置情境任務(wù)的方式讓學(xué)生去組織答案，了解文章背后的人物形象。項(xiàng)羽究竟是一名英雄，還是失敗者，這些問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)深入閱讀才能得到答案。且閱讀的內(nèi)容除了教材內(nèi)的部分外，還應(yīng)該涉及一些其他的課外閱讀資料，如《高祖本紀(jì)》《史記》等。這樣，學(xué)生才能全面地分析人物的事跡以及人物形象背后的內(nèi)容，在閱讀時(shí)提升個(gè)人感悟和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在思考中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升學(xué)科素養(yǎng)和閱讀意識(shí)。

4 優(yōu)化閱讀途徑

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不斷改善閱讀途徑、優(yōu)化閱讀途徑，則是高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略之一。語(yǔ)言表達(dá)能力是體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生要通過(guò)大膽表達(dá)、積極闡述、集體辯論、獨(dú)自表白、大膽主持等方式，展示自己的知識(shí)儲(chǔ)備，體現(xiàn)自己的閱讀潛能。這不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的基本語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而且是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的檢驗(yàn)與考核。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感入手。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、閱讀實(shí)際情況，布置一定量的閱讀任務(wù)。教師要限時(shí)間、限范圍，規(guī)定題目，督促學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生閱讀任務(wù)完成后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況、閱讀內(nèi)容進(jìn)行檢查、反饋，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性、自信心，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。書面表達(dá)能力的提升也是優(yōu)化高中語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有利保證。高中語(yǔ)文教師要重視群文閱讀，要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫日記、寫心得、寫微博、寫讀書筆記的習(xí)慣。如課堂上的寫作練習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、書面表達(dá)能力的重要方式，教師要訓(xùn)練、強(qiáng)化、提升學(xué)生在有限時(shí)段內(nèi)的寫作能力。教師還要通過(guò)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行集中閱讀、寫作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生展示自己的寫作才能、寫作天賦，提升自己的綜合素養(yǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵組成部分，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效化是語(yǔ)文教育工作者追求的目標(biāo)。但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，需要基于現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，才能讓教學(xué)過(guò)程更加具體而合理。無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該成為教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者，不斷地從新高考實(shí)踐過(guò)程中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言認(rèn)知能力，在新高考探索過(guò)程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)改善他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖夢(mèng)華.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].文學(xué)教育（上），2021（02）：123-125.

[2]梁瑩.新媒體背景下高中語(yǔ)文“碎片化”閱讀教學(xué)的實(shí)踐[J].新智慧，2021（02）：106-107.

南充九中 637000