邵力民 閻曉東

摘? 要：20世紀(jì)60年代，日本的藝術(shù)工學(xué)作為部分設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)提出的一種學(xué)科概念，經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展形成了藝術(shù)工學(xué)體系。我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是從環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)設(shè)置的，為了尋找從藝術(shù)教育向環(huán)境工學(xué)教育轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，本文以日本藝術(shù)工學(xué)類(lèi)大學(xué)為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)中日各四所藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、基礎(chǔ)造型、感性科學(xué)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)日本藝術(shù)工學(xué)教育使學(xué)生擁有了較高藝術(shù)素養(yǎng)又具備科學(xué)分析解決問(wèn)題的能力，并由此創(chuàng)建了設(shè)計(jì)藝術(shù)大學(xué)的教育模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)工學(xué);環(huán)境藝術(shù);環(huán)境設(shè)計(jì);感性工學(xué);課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G652? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）25-0039-07

2012年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成了藝術(shù)類(lèi)設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一。從環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。新的專(zhuān)業(yè)調(diào)整有力地推動(dòng)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與工學(xué)技術(shù)相結(jié)合。從藝術(shù)教育與研究領(lǐng)域向環(huán)境工學(xué)與技術(shù)延伸，成為藝術(shù)類(lèi)院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)變化的新動(dòng)向。

日本最早提出“藝術(shù)工學(xué)”概念的是九州藝術(shù)工科大學(xué)（現(xiàn)九州大學(xué)）第一代校長(zhǎng)小池新二先生，他提出“技術(shù)的人格化”的藝術(shù)工學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)“技術(shù)的人格化”，基于分析人的生理及心理特性的基礎(chǔ)上，思考如何實(shí)現(xiàn)最適于人類(lèi)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

日本設(shè)有藝術(shù)工學(xué)的大學(xué)有：九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部、神戶(hù)藝術(shù)工科大學(xué)、東北藝術(shù)工科大學(xué)、名古屋市立大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部、東海大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部[1]。雖然開(kāi)設(shè)藝術(shù)工科大學(xué)院校并不多，但是，2019年10月，由九州大學(xué)牽頭召開(kāi)了日本第一回國(guó)立設(shè)計(jì)大學(xué)會(huì)議，與會(huì)成員由22所國(guó)立設(shè)計(jì)大學(xué)組成[2]。國(guó)立設(shè)計(jì)大學(xué)年會(huì)搭建交流平臺(tái)，擴(kuò)大了藝術(shù)工學(xué)的影響力，構(gòu)成了藝術(shù)工學(xué)的體系框架。

本文選取國(guó)內(nèi)兩所重點(diǎn)美院、一所省屬美院、一所綜合大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在日本藝術(shù)工學(xué)類(lèi)大學(xué)及學(xué)部選取了九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部、神戶(hù)藝術(shù)工科大學(xué)、東北藝術(shù)工科大學(xué)、名古屋市立大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部四所院校針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行比較研究，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出建議，希望能為我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考。

一、日本四所藝術(shù)工學(xué)大學(xué)、學(xué)部的專(zhuān)業(yè)定位、研究方向

九州大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下設(shè)建筑、都市、景觀三個(gè)研究領(lǐng)域，主要開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)科目（基礎(chǔ)造型、設(shè)計(jì)論、案例研究等）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科目、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)科目、專(zhuān)業(yè)聯(lián)系科目、畢業(yè)設(shè)計(jì)研究、深化展開(kāi)科目相關(guān)課程（見(jiàn)表1）[3]。

神戶(hù)藝術(shù)工科大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下設(shè)都市、建筑、景觀、建筑改造四個(gè)研究方向，主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域共通課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、畢業(yè)研究四類(lèi)課程，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)興趣選擇研究方向深入學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）[4]。

東北藝術(shù)工科大學(xué)建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)下設(shè)建筑、室內(nèi)、建筑改造、生態(tài)環(huán)境、景觀五個(gè)研究方向，主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)、領(lǐng)域內(nèi)關(guān)聯(lián)性的知識(shí)、在實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、解決社會(huì)問(wèn)題的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究（見(jiàn)表1）[5]。

名古屋市立大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部建筑都市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下設(shè)情報(bào)環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、建筑城市設(shè)計(jì)三個(gè)研究方向，主要開(kāi)設(shè)通識(shí)科目及實(shí)習(xí)（藝術(shù)工學(xué)概論、美術(shù)、造型類(lèi)課程）、基礎(chǔ)科目、展開(kāi)科目、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)研究（見(jiàn)表1）[6]。

二、中日四所大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程比較

國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生生源大多數(shù)為藝術(shù)生，入學(xué)后的文化基礎(chǔ)課程基本是學(xué)習(xí)文科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是人文素質(zhì)教育。

日本藝術(shù)工學(xué)類(lèi)大學(xué)基礎(chǔ)課教育分為理系、文系課程，學(xué)生必須按照學(xué)校要求選修理系、文系課程，修滿(mǎn)規(guī)定單位（學(xué)分）準(zhǔn)予畢業(yè)。理系課程分為線性代數(shù)、微積分、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)物理學(xué)等;文系課程包括哲學(xué)思想、歷史學(xué)、文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)等。以九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)分規(guī)定為例，文化基礎(chǔ)課科目為48學(xué)分。其中語(yǔ)言文化科目12學(xué)分，文系4學(xué)分，理系18.5學(xué)分，還有其他科目學(xué)分限定等。專(zhuān)業(yè)教育科目80學(xué)分，獲得128學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)。從學(xué)分劃分來(lái)看，以理系教育科目為主要教育內(nèi)容[7]，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)（見(jiàn)表2）。

三、我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)院?；A(chǔ)造型課程

本研究結(jié)合國(guó)內(nèi)四所藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)造型課進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)造型逐漸脫離了繪畫(huà)的桎梏，將基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中獲得的形式與審美經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)造型、設(shè)計(jì)思維兩類(lèi)課程，訓(xùn)練學(xué)生的眼睛、手和身體以及空間表達(dá)能力。

基礎(chǔ)造型課程一般分為素描、色彩、數(shù)字造型等。在基礎(chǔ)造型（素描）課程中，從結(jié)構(gòu)素描到精細(xì)素描，強(qiáng)調(diào)從心理和思維方面獲得獨(dú)立的體驗(yàn)。在基礎(chǔ)造型（色彩）課程中，強(qiáng)調(diào)從色彩現(xiàn)象判斷過(guò)渡到色彩的知性分析，強(qiáng)調(diào)從色彩的物理屬性與視覺(jué)心理的實(shí)驗(yàn)，在感性與表象的基礎(chǔ)上解決色彩的邏輯認(rèn)知，有序規(guī)范實(shí)驗(yàn)練習(xí)，使學(xué)生獲得色彩的基本理論知識(shí)。在基礎(chǔ)造型（數(shù)字造型）課程中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)體造型走向虛擬空間造型、虛擬空間創(chuàng)作，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)數(shù)字形象的創(chuàng)作。

四、日本藝術(shù)工學(xué)類(lèi)大學(xué)基礎(chǔ)造型課程

日本藝術(shù)工學(xué)類(lèi)大學(xué)在1年級(jí)（基礎(chǔ)期）致力于通過(guò)通識(shí)性教育和基礎(chǔ)造型教學(xué)，使學(xué)生了解各種藝術(shù)風(fēng)格和現(xiàn)代設(shè)計(jì)的趨勢(shì)，通過(guò)課程訓(xùn)練提高藝術(shù)審美和思維能力、造型能力、形式運(yùn)用能力，使學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)（發(fā)展期、綜合期）之后，能夠以藝術(shù)的方法融合科學(xué)技術(shù)從事專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，貫徹藝術(shù)工學(xué)理念。

基礎(chǔ)造型Ⅰ課程中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生理解以平面為主的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以自己的視點(diǎn)加以審視，培養(yǎng)實(shí)踐的能力，加深對(duì)素描、色彩、構(gòu)成等方面的造詣，創(chuàng)作優(yōu)秀的平面作品，能對(duì)創(chuàng)作的作品進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容包括素描初步、素描、速寫(xiě)、著彩（對(duì)印象派，新印象主義的理解）、著彩（對(duì)野獸派的理解）、著彩（對(duì)抽象的理解）、構(gòu)想畫(huà)（對(duì)超現(xiàn)實(shí)主義的理解）、依據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)想和創(chuàng)作。

基礎(chǔ)造型Ⅱ課程中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)所需的構(gòu)思方法和繪畫(huà)的表現(xiàn)方法，以獨(dú)特的觀點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)史和理論的學(xué)習(xí)，能夠客觀地認(rèn)識(shí)自身和他人作品的個(gè)性。

基礎(chǔ)造型Ⅲ課程中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從造型美術(shù)的角度、了解美術(shù)作品的造型要素及造型藝術(shù)表現(xiàn)方法，對(duì)創(chuàng)作材料進(jìn)行思考，特別培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的意識(shí)和對(duì)三維空間的感性，使其以創(chuàng)作者的立場(chǎng)觀察自然和社會(huì)的現(xiàn)狀，能夠使用石頭、木頭、金屬等材料進(jìn)行創(chuàng)造。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生用鋼筋和木頭制作60cm的魔方、完成后的立方體可以堆疊組合，也可以作為座位、儲(chǔ)物箱等，使其具有發(fā)展的可能性[8]。

重新設(shè)計(jì)課程中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中物品進(jìn)行“重新設(shè)計(jì)”，探索形成新的造型和設(shè)計(jì)。

平面和空間課程中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)平面信息中想象出立體空間并表現(xiàn)出來(lái)[3]。

經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)造型相關(guān)課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感性能力和美學(xué)的眼光，為學(xué)生藝術(shù)地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)造適于人類(lèi)生活需要的科學(xué)設(shè)計(jì)打好了基礎(chǔ)。

五、我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)院校感性工學(xué)課程

在我國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)較早地開(kāi)設(shè)了與人的感知和認(rèn)知、人的生理相關(guān)課程。從國(guó)內(nèi)四所設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)來(lái)看，開(kāi)設(shè)以“感性工學(xué)”命名的課程較少，感性工學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入人因工程學(xué)、人機(jī)工學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)思維、美學(xué)等課程之中。在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)美院中已經(jīng)開(kāi)始設(shè)有感性工學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用感性測(cè)試設(shè)備對(duì)人的感性進(jìn)行測(cè)試，逐漸運(yùn)用于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

日本藝術(shù)工學(xué)類(lèi)大學(xué)圍繞感性科學(xué)設(shè)置了感性學(xué)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)了新的教育課程，將在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。

六、日本藝術(shù)工學(xué)類(lèi)大學(xué)感性科學(xué)課程

感性科學(xué)的目的是通過(guò)科學(xué)的方法捕捉人的感性和情感，教學(xué)將從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)探討感性，需要從中樞神經(jīng)系統(tǒng)、自律神經(jīng)系、內(nèi)分泌免疫系統(tǒng)等的獲取指標(biāo)來(lái)探求感性。因此，課程介紹有關(guān)感性的最新學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)和研究成果，以供討論感性科學(xué)的必要性。盡管感性是安全、安心、豐富心靈的生活所必需的心理機(jī)能，但由于其復(fù)雜性，被排除在探索心理的自然科學(xué)研究領(lǐng)域之外。在感性科學(xué)課程中，應(yīng)探索作為感性的價(jià)值基準(zhǔn)，從感性的觀點(diǎn)進(jìn)行人的生理、心理的測(cè)定、分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)在技術(shù)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中活用感性科學(xué)能力的人才。

（一）教學(xué)內(nèi)容和方法

感性科學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括感性原理;感性科學(xué)為什么是必要的;人體通過(guò)感覺(jué)器官感知外界刺激的路徑和進(jìn)化特征;腦神經(jīng)傳輸物質(zhì)、傳輸路徑、好感;促進(jìn)血清素分泌的設(shè)計(jì);自律神經(jīng)活動(dòng)評(píng)價(jià)法、 自律神經(jīng)與情感變化;腦活動(dòng)評(píng)價(jià)法;難以控制的自律神經(jīng)系統(tǒng)和腦電圖;印象與男女生理差異;性格與遺傳的關(guān)系;災(zāi)難避難所設(shè)計(jì)。

感性科學(xué)教學(xué)方法主要是運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)揭示對(duì)人體感覺(jué)器官的新發(fā)現(xiàn)。課程以本科1～2年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，首先集中講授感性工學(xué)的“戰(zhàn)略”，把感性編入產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)之中。講授內(nèi)容從日用品、廣告、包裝、電子產(chǎn)品、汽車(chē)、電器、建筑等感性工學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域選取案例，向?qū)W生傳達(dá)感性工學(xué)操作的魅力和效果，收集和解析用戶(hù)的喜好，分析用戶(hù)的感覺(jué)數(shù)據(jù)。

（二）新開(kāi)設(shè)的感性科學(xué)課程

九州大學(xué)用戶(hù)科學(xué)機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)5年的建設(shè)，于2009年開(kāi)設(shè)感性科學(xué)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、美學(xué)四個(gè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)課程：在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)了感性人類(lèi)學(xué)、人類(lèi)發(fā)展學(xué)課程;在心理學(xué)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)心理物理學(xué)、感性生理學(xué)及練習(xí)、感性心理學(xué)及練習(xí)課程;在行為學(xué)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)適應(yīng)行動(dòng)論課程;在美學(xué)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)美學(xué)、感性哲學(xué)課程（見(jiàn)表3）[9]。

以上感性科學(xué)教育內(nèi)容，并不是專(zhuān)門(mén)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，但是也可以從中了解到感性科學(xué)教育的概況，各藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)可以根據(jù)各自的教學(xué)條件進(jìn)行開(kāi)設(shè)。

感性是指感受性、印象、感覺(jué)、感情、靈敏度等具有廣泛的概念，通過(guò)教育過(guò)程使學(xué)生獲得共識(shí)、熟悉其概念，掌握感性操作的方法與技術(shù)。感性具有直覺(jué)性、曖昧性及不確定性，而現(xiàn)代科學(xué)是以分析和邏輯推理為基礎(chǔ)，所以感性難以成為學(xué)術(shù)驗(yàn)證及科學(xué)驗(yàn)證的對(duì)象。但近年來(lái)，隨著社會(huì)與群眾價(jià)值觀的變化，在人的認(rèn)知、行為、創(chuàng)造、消費(fèi)等方面，感性都產(chǎn)生著影響，因此，日本藝術(shù)工學(xué)開(kāi)始注重感性教育研究。

感性工學(xué)是介于設(shè)計(jì)學(xué)、工學(xué)及其他學(xué)科之間的一門(mén)綜合性交叉學(xué)科，涉及藝術(shù)科學(xué)、心理學(xué)、殘疾研究、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等人文科學(xué)和自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)可以根據(jù)各自辦學(xué)資源和條件，開(kāi)設(shè)感性科學(xué)類(lèi)課程，加強(qiáng)感性測(cè)試實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，運(yùn)用感性測(cè)試設(shè)備，對(duì)人的感覺(jué)系統(tǒng)的測(cè)試，學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計(jì)方法，達(dá)到對(duì)人的感性認(rèn)識(shí)的目的。山東工藝美術(shù)學(xué)院感性工學(xué)原理與應(yīng)用課程，使用Tobii眼動(dòng)儀測(cè)試，運(yùn)用Captiv Neurolab軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選擇大阪西梅田站廣場(chǎng)“COOOL”四周作為圖片視線關(guān)注點(diǎn)及軌跡實(shí)驗(yàn)?！癈OOOL”雕像成為視覺(jué)中心，充分證明了景觀中主對(duì)象的作用。另外，水面、疊水以及水聲等內(nèi)容也受到關(guān)注，通過(guò)感性測(cè)試及相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，使學(xué)生體驗(yàn)從感性直觀到知性分析的過(guò)程。

七、師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

（一）多元的專(zhuān)業(yè)背景

日本藝術(shù)工學(xué)大學(xué)以工科教師為主，以九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部為例，19名專(zhuān)職教師學(xué)歷背景和研究方向?yàn)椋壕G地景觀1人，綠地保全學(xué)1人，建筑計(jì)劃、建筑設(shè)計(jì)3人，都市計(jì)劃1人，社會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、地域品牌創(chuàng)建、項(xiàng)目管理1人，文化人類(lèi)學(xué)、環(huán)境人類(lèi)學(xué)1人，環(huán)境政策、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、社會(huì)思想史1人，哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、設(shè)計(jì)論、環(huán)境心理學(xué)3人，建筑構(gòu)造1人，環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)管理1人，日本建筑史1人，環(huán)境化學(xué)1人，建筑材料1人，文化遺產(chǎn)保存1人，建筑、都市環(huán)境工學(xué)1人[10]。19名專(zhuān)職教師都有不同的學(xué)術(shù)背景和較為獨(dú)立的研究教育方向，組建了學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛的師資隊(duì)伍。

（二）課程輪講制度

課程輪講制度是指一門(mén)課程由多位教師講授、輔導(dǎo)。通過(guò)輪講使學(xué)生接受各專(zhuān)業(yè)教師的講授和指導(dǎo)，從各種切入點(diǎn)、多角度，對(duì)一個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)思考，可促進(jìn)教師之間的交流，形成課內(nèi)知識(shí)的銜接關(guān)系。比如九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程就是由五位教師擔(dān)任，課程的前半部分以“環(huán)境的概念”“規(guī)劃、設(shè)計(jì)方法”為對(duì)象，后半部分以“現(xiàn)場(chǎng)能力”為主進(jìn)行基礎(chǔ)的授課和設(shè)計(jì)練習(xí)。該學(xué)部環(huán)境綜合規(guī)劃課程也是由八位教師擔(dān)任，課程的前半部分為設(shè)計(jì)城市建筑，后半部分為設(shè)計(jì)城市構(gòu)筑物。

八、啟示

（一）基礎(chǔ)造型問(wèn)題

通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，中日兩國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)大學(xué)基礎(chǔ)造型教學(xué)內(nèi)容十分接近，國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源為藝術(shù)生，繪畫(huà)基礎(chǔ)扎實(shí)。日本藝術(shù)工學(xué)學(xué)生為普通高考生，美術(shù)基礎(chǔ)弱，基礎(chǔ)造型注重立體空間及實(shí)物表達(dá)和感性科學(xué)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生掌握藝術(shù)感性知識(shí)，注重從感性直觀到知性分析的教學(xué)過(guò)程，對(duì)感性對(duì)象進(jìn)行知性分析，提取抽象的概念，形成知性概念或規(guī)律。國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)造型課程注重體驗(yàn)練習(xí)，雖然也十分重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式、色彩等藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，但很少運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)與設(shè)備對(duì)人的感性進(jìn)行知性分析的教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)造型教學(xué)應(yīng)跨界融合感性工學(xué)教育內(nèi)容，深入理解基礎(chǔ)造型的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握視覺(jué)美的規(guī)律，感性工學(xué)可以通過(guò)對(duì)人的感覺(jué)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，運(yùn)用相關(guān)數(shù)據(jù)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到視覺(jué)美和身體感知的學(xué)脈聯(lián)系，從而建立視覺(jué)美與用戶(hù)好感度的關(guān)系。

（二）開(kāi)設(shè)工科課程問(wèn)題

國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源多數(shù)為藝術(shù)生，因此，如何繼續(xù)發(fā)揮藝術(shù)感性，掌握科學(xué)技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)的眼光創(chuàng)造科技產(chǎn)品和空間是教學(xué)研究的關(guān)鍵 。比如空調(diào)及通風(fēng)可視化的設(shè)計(jì)，沒(méi)有工學(xué)基礎(chǔ)是不可能實(shí)現(xiàn)的，這正是后疫請(qǐng)時(shí)代建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)的關(guān)鍵課題。

高校應(yīng)限定學(xué)生選修部分工學(xué)課程，增加考試科目，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng);文理兼收，改變生源結(jié)構(gòu);強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，保持環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)將藝術(shù)工學(xué)化、工學(xué)藝術(shù)化的傳統(tǒng)和本色;引入靈活多樣的教學(xué)方法，教授創(chuàng)新所需的知識(shí)和技能，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

國(guó)內(nèi)的個(gè)別院校，教師多數(shù)畢業(yè)于相同專(zhuān)業(yè)，具有海外留學(xué)和研究經(jīng)歷的教師偏少，同質(zhì)化情況比較嚴(yán)重，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)法進(jìn)行深入的教學(xué)改革，難以及時(shí)更新教育教學(xué)內(nèi)容。建議高校招募不同專(zhuān)業(yè)背景、有獨(dú)立教學(xué)和研究方向的教師，保證廣泛的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，以開(kāi)設(shè)新的課程并確保教學(xué)質(zhì)量，形成由專(zhuān)職教師和國(guó)內(nèi)外兼職教師為依托的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）體驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)

現(xiàn)在的大學(xué)教育多停留在理論相關(guān)的課程中，缺乏實(shí)際體驗(yàn)教育的機(jī)會(huì)，環(huán)境設(shè)計(jì)與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、建筑環(huán)境等主題息息相關(guān)，需要學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀察其特性，并通過(guò)設(shè)計(jì)演習(xí)加深理解。日本藝術(shù)工學(xué)的設(shè)計(jì)教育建立了重視體驗(yàn)、實(shí)踐型的教育程序。重視實(shí)踐的設(shè)計(jì)教育也是我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的主要方法之一，值得發(fā)揚(yáng)。

九、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展變化日新月異，設(shè)計(jì)的概念和領(lǐng)域也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，并開(kāi)始急速擴(kuò)張。在20世紀(jì)，設(shè)計(jì)主要是通過(guò)“由顏色或形狀表現(xiàn)造型”來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。特別是在二戰(zhàn)后，設(shè)計(jì)教育研究開(kāi)始以歐美為樣板。但現(xiàn)在，為了解決20世紀(jì)遺留下來(lái)的各種復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)原本的作用也發(fā)生了變化，現(xiàn)代的設(shè)計(jì)教育要求從多方面探索解決問(wèn)題的方法和方向。

近年來(lái)，“以“問(wèn)題導(dǎo)向”的綠色設(shè)計(jì)、健康設(shè)計(jì)、安全設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)、社區(qū)設(shè)計(jì)、社會(huì)創(chuàng)新、地域設(shè)計(jì)、未來(lái)構(gòu)想專(zhuān)業(yè)等新設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群開(kāi)始成為教育研究方向。根據(jù)我國(guó)高校推進(jìn)“四新”建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，藝術(shù)類(lèi)院校也開(kāi)始了新的教學(xué)實(shí)踐。但是，無(wú)論設(shè)計(jì)方向如何發(fā)展，也不能丟失我國(guó)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)40余年的專(zhuān)業(yè)特色。本研究認(rèn)為，基礎(chǔ)造型課程階段是培養(yǎng)藝術(shù)家型的設(shè)計(jì)人才關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。日本藝術(shù)工學(xué)的設(shè)計(jì)教育，不僅開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)造型課程，還通過(guò)感性科學(xué)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生分析人的感性能力、思考如何實(shí)現(xiàn)最適用于人的科學(xué)設(shè)計(jì)。藝術(shù)工學(xué)的教育使學(xué)生擁有了較高藝術(shù)素養(yǎng)，具備了科學(xué)分析解決問(wèn)題能力，經(jīng)歷了50年的建設(shè)與發(fā)展，形成了完整的藝術(shù)工學(xué)教育體系，創(chuàng)建了設(shè)計(jì)藝術(shù)大學(xué)的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚大斌. 日本藝術(shù)工學(xué)教育調(diào)查[J]. 藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2011，2（07）：117-119.

[2] 國(guó)立設(shè)計(jì)大學(xué)會(huì)議[EB/OL]. [2021-03-12]. https：//design-academia.net/about-design-academia.

[3] 九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科授課計(jì)劃[EB/OL]. [2021-03-11]. https：//www.design.kyushu-u.ac.jp.

[4] 神戶(hù)藝術(shù)工科大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科授課計(jì)劃[EB/OL]. [2021-03-01]. http：//www.kobe-du.ac.jp.

[5] 東北藝術(shù)工科大學(xué)建筑環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科授課計(jì)劃[EB/OL]. [2021-03-05]. http：//www.tuad.ac.jp.

[6] 九州大學(xué). 環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科履修細(xì)則[J]. 九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部學(xué)生便覽，2015：42.

[7] 名古屋市立大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部建筑都市設(shè)計(jì)學(xué)科授課計(jì)劃[EB/OL]. [2021-03-05]. http：//www.nagoya-cu.ac.jp.

[8] 朝慶和夫. 設(shè)計(jì)的教育—體驗(yàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)[M]. 福岡：花書(shū)院，2012：99.

[9] 九州大學(xué)感性科學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)科目[EB/OL]. [2021-03-18]. http：//www.ifs.kyushu-u.ac.jp/kss_courses/index/key：6.

[10] 九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科教員一覽[EB/OL]. [2021-04-07].https：//ku-portal.kyushu-u.ac.jp.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）