謝筱梅

摘要：數(shù)學(xué)是一門不論在哪個教學(xué)階段，都需要對數(shù)學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究和學(xué)習(xí)的課程。處在當(dāng)下這個現(xiàn)代化社會，對教育方法和教育理念的要求逐漸提高，對于學(xué)生的培養(yǎng)方向也逐漸趨向于綜合發(fā)展型，steam教學(xué)理念便由此產(chǎn)生了，逐漸被運(yùn)用到現(xiàn)代的教育事業(yè)之中。

關(guān)鍵詞：steam理念;小學(xué)數(shù)學(xué);拓展性課程

引言：較傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，steam教學(xué)理念的采用更加適合當(dāng)下現(xiàn)代化社會對優(yōu)秀人才的要求。小學(xué)生正好處在一個樹立個人良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，采用科學(xué)且具有適用性的教學(xué)理念可有效的助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)和探究也會進(jìn)行的更加順利和高效。采用steam理念的優(yōu)勢所在，優(yōu)化既定的教學(xué)方案，提升既定的教學(xué)質(zhì)量。

一、何為steam理念

Steam教學(xué)理念最初是由美國提出，和我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念有明顯的區(qū)別，彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足，同時也起到優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)理念的作用。具體是指某件事情的成功需要結(jié)合多種條件和能力，更加偏向于超前的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)掌握一門單一的技能將無法很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會對于社會人才的要求，難以高速發(fā)展，而是需要綜合發(fā)展的優(yōu)良社會人才資源。

而我國也逐漸開始愈發(fā)重視steam教學(xué)理念的采用，將steam教學(xué)理念列入到考試、教學(xué)體系之中，并作出育人為本、素養(yǎng)為核、情境為場、問題為綱、技術(shù)為翼的具體要求，順應(yīng)我國的教學(xué)情況和具體的課程改革發(fā)展態(tài)勢，其實(shí)踐的情況和質(zhì)量也較為良好。

二、steam理念下提升小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）結(jié)合科學(xué)思維，將理論和實(shí)踐相互融合

將科學(xué)思維模式結(jié)合到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用靈活的邏輯思維能力將各個零散的綜合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相互聯(lián)系在一起，[1]將各個高難度的數(shù)學(xué)難題都分解成各個簡單的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的個人分析能力和獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)理論知識點(diǎn)同具體的練習(xí)題或是日常生活中相關(guān)的計(jì)算或統(tǒng)計(jì)事件相互融合，可充分貫徹所學(xué)知識點(diǎn)，在實(shí)踐分析的過程中加深知識點(diǎn)理解程度，達(dá)到提升教授質(zhì)量的作用。

例如，在進(jìn)行《簡易方程》的教學(xué)之中，教師首先可按照書本上的理論知識點(diǎn)為學(xué)生講解具體的解答思路和步驟，在此過程中可在適當(dāng)?shù)牡胤酱┎逍┰S乘除法的知識點(diǎn)，將未知數(shù)方程和乘除法的計(jì)算方法靈活的結(jié)合在一起，綜合相關(guān)的零散數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，樹立學(xué)生個人的知識點(diǎn)串聯(lián)能力。之后可布置相關(guān)的簡易方程練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立思考分析直至最終解答，教師也可適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生樹立個人科學(xué)思考模式，在具體的實(shí)踐過程中探索數(shù)學(xué)的奧秘和感受數(shù)學(xué)的趣味性。按照循序漸進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法，直至學(xué)生掌握基本的解題思路和方式方法之后，隨之進(jìn)行數(shù)學(xué)拓展性課程知識點(diǎn)的教授和練習(xí)，例如由簡易方程延伸到應(yīng)用題解方程，遵循steam教學(xué)理念，可從多方面的解題角度來進(jìn)行具體的解題講解，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生個人的多方面思考的能力和思維模式，助力學(xué)生個人綜合發(fā)展。

（二）結(jié)合技術(shù)思維，強(qiáng)化個人思維模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一定會遇到些許不知該如何解答的題目或無法理解的知識點(diǎn)，結(jié)合技術(shù)思考思維模式，采用科學(xué)探索，借助可用的設(shè)備或是工具作為輔助，實(shí)事求是的理清分析和解題思路。遵循steam教學(xué)理念，采用多種方式或是技能解決所遇問題，借助外力的推動讓數(shù)學(xué)難題變成若干個基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時也可強(qiáng)化學(xué)生個人的邏輯思維能力。

例如，在進(jìn)行《平行四邊形的面積》一課教學(xué)時，首先可采取課前提問的方式，[2]讓學(xué)生們自主思考平行四邊的面積可以從哪些角度來計(jì)算，并給出相關(guān)的提示，例如，可通過乘法或是加法計(jì)算。給出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索或是同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在此過程中，要求學(xué)生獨(dú)立思考使得學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，強(qiáng)化個人的邏輯思維分析能力，而討論之間也在無形之中強(qiáng)化學(xué)生的交談能力，敢于交流并說出自己的想法，具有自己的主見?？砂哑叫兴倪呅蚊娣e的計(jì)算作為基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，待學(xué)生充分掌握之后，可適當(dāng)?shù)难由斓礁訌?fù)雜的不規(guī)則圖形面積的計(jì)算，可從多個解題方向的角度為學(xué)生講解。遵循steam教學(xué)理念，切勿將解題思路僅僅禁錮在單一的方式上。但過于復(fù)雜的不規(guī)則圖形對于學(xué)生來說僅僅在思維方面拆解圖形顯得有些困難，需要借助相關(guān)工具作為教學(xué)輔助，可以是身邊最簡單的事物，木棒便是一個不錯的選擇，簡單的搭建一個相似的不規(guī)則圖案，手動的拆分成若干個平行四邊形或是其他圖形之間的組合，助力學(xué)生更加容易且輕松的理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并將多個圖形面積計(jì)算的知識點(diǎn)結(jié)合在一起。

（三）結(jié)合藝術(shù)思維，建立圖畫提煉模式

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會遇到多個數(shù)學(xué)圖案，例如，正方體、三角形、圓錐等等，對此則需要學(xué)生靈活的運(yùn)用自己的藝術(shù)思維，對所學(xué)的數(shù)學(xué)圖案進(jìn)行位置配置，建立良好的圖畫提煉思維模式，助力學(xué)生深刻的理解數(shù)學(xué)圖案中的知識點(diǎn)。處于小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對于圖畫的認(rèn)知效率優(yōu)于文字的認(rèn)知效率，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，[3]對此，教師應(yīng)該注重樹立學(xué)生個人的藝術(shù)思維，建立良好的圖畫提煉思維體系。

關(guān)于樹立學(xué)生個人的藝術(shù)思維模式，建立良好的圖畫提煉思維體系的方式方法有很多，例如可采用劃分小組的形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可事先準(zhǔn)備些許圖形，為每個小組都發(fā)放小組任務(wù)，要求每個小組可充分利用已有的圖形進(jìn)行各自的圖形構(gòu)造創(chuàng)作，也可通過小組內(nèi)部的自主創(chuàng)作圖形，最終以完成一個與數(shù)學(xué)相關(guān)的圖形為最終作品，可以采用擺放位置的方式、拼接方式、一體的方式等等。學(xué)生采用拓展性、藝術(shù)性的思維模式充分鍛煉個人的動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力，遵循steam教學(xué)理念，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)書本教學(xué)的過程中也緊抓學(xué)生個人的其他方面發(fā)展。

三、結(jié)束語

Steam教學(xué)理念的采用使得小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展性課程教學(xué)質(zhì)量和效率得到顯著的提升，多方面的思考角度促使拓展性課程內(nèi)容也能以基礎(chǔ)的相關(guān)知識點(diǎn)解答，助力學(xué)生多方面綜合思考，同時也緊抓學(xué)生的個人綜合方面發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐亞梅. 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類"STEAM"課程構(gòu)建與實(shí)踐研究——以非遺項(xiàng)目"龍泉青瓷"為例[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019（3）.

[2] 代紅， 高治萍. STEAM理念引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考與實(shí)踐——關(guān)于小學(xué)生家校時間管理項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 安徽教育科研， 2019（8）：111-113.

[3] 楊穎. 踐行STEAM教育玩轉(zhuǎn)孔明鎖——例談運(yùn)用STEAM理念開發(fā)，實(shí)踐《玩轉(zhuǎn)孔明鎖》課程的幾點(diǎn)策略[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018（24）：138-139.