張平
摘要:處于小學(xué)階段的學(xué)生在前期只接觸了學(xué)前班的基礎(chǔ)性教育,懂得了如何和人相處,但是他們并沒有接受傳統(tǒng)的語文教育。因此在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí),小學(xué)語文教師可以從學(xué)生的年齡和智力發(fā)育情況出發(fā),正確利用學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。基于此,本文章對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法
引言
小學(xué)語文雖然整體上難度并不算高,但也絕對不能不予以重視,除了要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行加強(qiáng)之外,還要注意對自身教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行不斷地創(chuàng)新,要著眼于對學(xué)生語文核心素養(yǎng)和能力的培育,只有這樣才能夠讓學(xué)生在面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)不會(huì)手足無措,也能夠在脫離教師幫助的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),這對于其成長與發(fā)展來說是極重要的。
一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性
小學(xué)階段對于學(xué)生終身發(fā)展來說起到重要的作用,在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),有利于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)階段,學(xué)生逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格思想,因此小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí),同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),可以規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)行為,提升學(xué)生的語言能力。教師引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握語文教學(xué)中的中華民族文化,可以提高學(xué)生的文化認(rèn)知感,增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,引導(dǎo)學(xué)生靈活利用思維方法,深入理解和分析語文教材。
二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法
(一)情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
語文是一門本身極具人文性的學(xué)科,并且人文素養(yǎng)也在核心素養(yǎng)中占了較大一部分的比重。因此,教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí),要充分抓住語文的這一特點(diǎn),加強(qiáng)情感教育,從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),并使學(xué)生將文章背后的含義掌握的更加深刻。例如,教師在教授《為中華之崛起而讀書》這部分內(nèi)容時(shí),教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文,并向?qū)W生進(jìn)行提問:“大家自行仔細(xì)閱讀課文,找出文章中哪段文字點(diǎn)出了周恩來總理想要為中華之崛起而讀書,并做出標(biāo)記”。通過這種教學(xué)方法,能夠使學(xué)生將周恩來總理當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感理解得更加透徹,從而將本課內(nèi)容掌握得更加熟練。
(二)讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力
在小學(xué)語文課程中,閱讀和寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀考驗(yàn)的是學(xué)生的理解能力、分析能力,寫作是對學(xué)生語文綜合能力的一種檢驗(yàn),兩者是相輔相成且共同發(fā)展的。語文教師就要加強(qiáng)在語文課堂中進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練,不斷地提升小學(xué)生的語言構(gòu)建能力,通過閱讀輔助寫作,以寫作促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。例如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一內(nèi)容時(shí),作者采用了較為生動(dòng)且形象的語言,展示了一個(gè)景色非常奇特、物產(chǎn)也比較豐富的海底世界。整個(gè)文章沒有非常華麗的辭藻,但是卻給人一種非常親切的感覺,透過作者所描繪的海底世界,可以真切地感受到作者對自然的一種喜愛。整個(gè)文章的寫作是逐步從海面深入到海底,從海底的聲音逐步探究海底的動(dòng)植物,這種循序漸進(jìn)的寫法是值得小學(xué)生借鑒的。教師可以通過引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生掌握每一自然段所描寫的內(nèi)容,體會(huì)總分的構(gòu)段方法。并讓學(xué)生基于文中的一些寫作手法比如打比方、作比較等進(jìn)行仿寫,如“有的像……有的像……”,在仿寫的過程中,提升學(xué)生對語文文本架構(gòu)的了解以及語言的構(gòu)建能力。
(三)課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng),及時(shí)應(yīng)該在進(jìn)行語文教學(xué)中注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升,幫助學(xué)生具備和掌握更多自主學(xué)習(xí)的技能,減少學(xué)習(xí)時(shí)對教師的依賴,這樣學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣和需要,隨時(shí)隨的地進(jìn)行學(xué)習(xí),擴(kuò)大自己的知識(shí)面,增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備,不斷提升自身的核心素養(yǎng)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以提前向?qū)W生提出具體的問題,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奈⒄n視頻資源,這樣學(xué)生可以借助教師提供的資源加上自己在互聯(lián)網(wǎng)上找出的學(xué)習(xí)資源對課堂上將要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述和探索,對課堂教授的語文知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解,降低自己在課堂學(xué)習(xí)的難度。課前預(yù)習(xí)可以很好地提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,在微課視頻和教師問題的引導(dǎo)之下,學(xué)生能夠掌握各類生僻字詞、文章大意等等,及時(shí)了解自己在預(yù)習(xí)過程中存在的問題和不足,在課堂上可以更好地集中自身的注意力對教師的授課進(jìn)行聆聽,了解自己在預(yù)習(xí)過程中存在的不足之處。
(四)美育和情趣創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最為主要的一點(diǎn)就是提高學(xué)生的審美能力,審美能力包含很多方面,有對課文的欣賞、對思維邏輯的贊揚(yáng)、知識(shí)文化的發(fā)現(xiàn)等,提高學(xué)生的審美能力更利于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平,也利于激發(fā)學(xué)生情感的感知力,學(xué)生的情感也可以變得更加細(xì)膩。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中文化傳承進(jìn)行探索與學(xué)習(xí),在課文閱讀中感受作者筆下詞句中所體現(xiàn)的情感,讓學(xué)生感受文字的魅力,進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的鑒賞能力也能夠得到提高,也更為真實(shí)地通過文字感受其傳遞情感的力量,進(jìn)而學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得以提升。例如在學(xué)習(xí)《荷花》這一課,教師要引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀課文內(nèi)容,深入體會(huì)文中有關(guān)荷花的描寫語句。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)荷花的圖片和視頻,通過視覺沖擊效果,引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的審美感知,并通過語言表達(dá)方式,促使學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的理解,和文本作者產(chǎn)生情感共鳴,有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
結(jié)束語
綜上所述,隨著教育改革的不斷推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)漸漸被學(xué)校及教師重視起來。因此,教師要把握時(shí)代特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn),在自身教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良,在推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí),將構(gòu)建高效課堂重視起來,從而加強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)水平及綜合素質(zhì)能力,促使其成為全方位發(fā)展的綜合型人才。
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