江海芹

摘要：古人有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)懸念，要注重課堂教學(xué)中的學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中能夠多多思考，多多探索，創(chuàng)造性地解讀相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，去追尋正確的問(wèn)題解決方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，對(duì)科學(xué)設(shè)計(jì)懸念，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)設(shè)計(jì)懸念;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-118

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)理念的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑，獲得最佳的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，學(xué)生才能夠獲得更多的進(jìn)步空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

1、在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

巧設(shè)疑問(wèn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的思維，所以教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題，強(qiáng)化懸念，讓學(xué)生能夠結(jié)合這些問(wèn)題展開深入地思考和探索，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，讓他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)巧妙的構(gòu)思和清晰的認(rèn)知，深化理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面構(gòu)建。

以五年級(jí)人教版數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)疑問(wèn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知和體會(huì)。首先，教師應(yīng)該明白這一節(jié)的基本內(nèi)容是要探究平行四邊形、三角形以及梯形的面積公式，那么為了讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)形成創(chuàng)造性地理解和認(rèn)知，教師就可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：長(zhǎng)方形和正方形的面積公式是什么呀？長(zhǎng)方形和哪些圖形比較像呀？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，將長(zhǎng)方形與平行四邊形進(jìn)行有效聯(lián)系，為學(xué)生的課堂探究找準(zhǔn)切入點(diǎn)。促使學(xué)生能夠在自己的認(rèn)知前提下，對(duì)三個(gè)多邊形的面積進(jìn)行連貫的、系統(tǒng)地整理并內(nèi)化，加深學(xué)生的體會(huì)，豐富他們認(rèn)知，盡可能地發(fā)散他們的思維，促使他們對(duì)這一知識(shí)形成創(chuàng)造性的理解。

2、利用易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，突破重難點(diǎn)

小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)有比較多的難點(diǎn)，但是這一階段的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的思考還處于具象思維階段，所以教師就應(yīng)該借助這些易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠透過(guò)問(wèn)題找準(zhǔn)知識(shí)的核心所在，糾正他們的思維偏差、知識(shí)沖突，促使他們能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具備順暢的、正確的思路。

以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)運(yùn)算同分母的分?jǐn)?shù)，對(duì)于異分母分?jǐn)?shù)的加減總是會(huì)不知所措，在“化同”的時(shí)候，他們還會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。所以教師就應(yīng)該針對(duì)這一易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，采用最為直白的方式，設(shè)計(jì)典例，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。如下：

借助這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：這兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)算式有什么區(qū)別呢？應(yīng)該怎樣運(yùn)算呢？運(yùn)算的順序是怎樣的呢？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，形成更為鮮明的、客觀的、全面的認(rèn)知，掌握不同的“化同”方式，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一知識(shí)的全面掌握。

3、設(shè)疑與游戲巧妙結(jié)合，提升學(xué)生課堂參與度

教師應(yīng)該將游戲與設(shè)疑進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借助游戲拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生認(rèn)知，促使他們?cè)谟螒蛑懈咝У亟鉀Q問(wèn)題，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果?；诖?，教師就應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，有效地設(shè)計(jì)游戲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們的課堂參與度。

以五年級(jí)人教版數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問(wèn)題》時(shí)，就可以開展一個(gè)植樹游戲。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：校長(zhǎng)準(zhǔn)備在教學(xué)樓兩邊植樹，經(jīng)過(guò)測(cè)量，我們的教學(xué)樓兩邊共長(zhǎng)400米，植樹的時(shí)候每隔10米種一棵，兩頭都要種，請(qǐng)問(wèn)一共需要多少棵樹苗呢？其次，在創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活體驗(yàn)情境之后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，模擬一個(gè)種樹的情境，讓他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題中的關(guān)鍵之處，找準(zhǔn)突破口，采取有效的辦法去解決;最后，在學(xué)生提出自己的想法之后，教師就可以循循善誘，結(jié)合他們遺漏的地方，比如“兩頭都要種”進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這句話其實(shí)就說(shuō)明最后的得數(shù)應(yīng)該“加1”，進(jìn)而全面地、深入地理解這一公式，最后達(dá)到有效解決問(wèn)題的目的。通過(guò)這一方式，學(xué)生就能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，深入思考，主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一知識(shí)的有效構(gòu)建。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)懸念，要用問(wèn)題、疑惑去激發(fā)學(xué)生思考，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為清晰的探索目標(biāo)，能夠深化自己的認(rèn)知，增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解和感受，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，獲得更為豐富的體驗(yàn)，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻(xiàn)

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