王曉燕

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往會(huì)采用較為單一的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在死記硬背的過(guò)程中完成對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生很容易便會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們并不能夠較好地結(jié)合著教師的講解加深自己對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，因而他們也并不能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果。為了有效解決這一教學(xué)模式導(dǎo)致的問(wèn)題，教師可以積極地采用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生激發(fā)自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用探究

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-202

前言：

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式對(duì)單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行記憶。隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越弱，這對(duì)于學(xué)生持久性地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不利的。因此，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下更為順利地完成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，也將幫助學(xué)生持久性地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)定情境

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程的時(shí)候，常常會(huì)采用較為單一的教學(xué)方法，因而學(xué)生很容易便會(huì)在單調(diào)乏味的教學(xué)模式中失去對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于學(xué)生持久性地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是較為不利的。而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，它給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展形式提供了更多的方案，因此，教師可以對(duì)其進(jìn)行較為充分地應(yīng)用，這不僅能夠較為有效地豐富課堂的形式，還能夠幫助學(xué)生更為順利地完成激發(fā)自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而保證每一位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂之中，這對(duì)于提高課堂的效果有著不言而喻的重要性。

例如在學(xué)習(xí)《My home》這一單元的時(shí)候，學(xué)生需要學(xué)會(huì)一些較為基本的介紹自己的房間的單詞、語(yǔ)句等內(nèi)容，從而能夠較為清楚地應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。為了幫助學(xué)生達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)播放有關(guān)“Room introduction”的視頻，讓學(xué)生能夠充分地調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)進(jìn)行觀察，調(diào)動(dòng)自己的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行感受，并且能夠結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷對(duì)其進(jìn)行理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的生詞以及介紹房間所用的語(yǔ)句，從而幫助學(xué)生在信息技術(shù)設(shè)定的情境當(dāng)中更為順利地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、應(yīng)用實(shí)物設(shè)定情境

在對(duì)單詞進(jìn)行記憶的時(shí)候，學(xué)生往往并不會(huì)將實(shí)物同其進(jìn)行結(jié)合，這會(huì)造成兩者的脫節(jié)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了改變學(xué)生的這一學(xué)習(xí)方式，教師可以對(duì)實(shí)物進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠充分地將兩者進(jìn)行結(jié)合，從而保證學(xué)生能夠在實(shí)物的輔助下更為順利地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，也能夠讓學(xué)生在看到實(shí)物的時(shí)候及時(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)單詞進(jìn)行鞏固，這對(duì)于提高學(xué)生的記憶單詞的效果有著較大的幫助。

例如，教師可以在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)之前充分地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷思考學(xué)生經(jīng)常接觸到的事物，然后將這些實(shí)物進(jìn)行篩選，選擇出貼合教材教學(xué)內(nèi)容的一部分。接著，教師可以在上課的過(guò)程中讓學(xué)生結(jié)合著實(shí)物對(duì)相應(yīng)的單詞進(jìn)行記憶，如Blackboard、desk等，從而大大降低學(xué)生的記憶難度，幫助學(xué)生更為順利地完成對(duì)于單詞的記憶學(xué)習(xí)。而在之后的校園生活中，學(xué)生也能夠較好地在看到這些實(shí)物的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，如果遇到了一時(shí)想不起來(lái)對(duì)應(yīng)的單詞的情況的時(shí)候，學(xué)生也可以通過(guò)積極地翻閱相關(guān)書(shū)籍對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

三、以游戲的形式開(kāi)展教學(xué)

為了進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以對(duì)游戲的形式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在游戲的輔助下對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這將幫助他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下更為順利地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

但在選擇游戲的時(shí)候，教師不僅需要考慮游戲的趣味性，還需要考慮游戲的實(shí)用性，確保學(xué)學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中不僅能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，還能夠有所收獲，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，小學(xué)生較強(qiáng)的模仿能力，也時(shí)常會(huì)在生活的過(guò)程中對(duì)見(jiàn)到的事物進(jìn)行模仿。因此，教師可以充分地應(yīng)用學(xué)生的這一特性，采用模仿游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，教師可以邀請(qǐng)三位學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行“你說(shuō)我做”游戲，向他們講解游戲的規(guī)則和游戲的內(nèi)容。在這之后，教師可以應(yīng)用口頭表達(dá)的形式進(jìn)行出題，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)到題目之后，迅速地理解教師的意思，并且能夠結(jié)合著自己的理解做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí);可以對(duì)實(shí)物進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物的輔助下更為順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);可以對(duì)游戲的形式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更為充分地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更為高效地開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳順亭.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用及建議[J].精品，2021（4）：120.

[2]史艷瓏.淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂如何融入情境教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2020，2（5）：64.

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