金潔

摘要：新課程改革在我國教育領(lǐng)域的持續(xù)推進(jìn)，促使語文老師要提升自己的教學(xué)能力，尋找課堂主要的引導(dǎo)方向，注重培育學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣及其自學(xué)意識，進(jìn)而給日后教學(xué)工作的順利開展打下一定的基礎(chǔ)。此外，語文老師還應(yīng)該懂得尊重學(xué)生，讓其成為一個有夢想和有追求的人，在提升閱讀效率的同時建立起良好的師生關(guān)系，以此來推動是基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。只有學(xué)生真正感受到閱讀所具有的樂趣，才可以主動投入其中，最終創(chuàng)造出屬于自己的美好生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-207

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生這個年齡階段所具有的特征，在閱讀期間添加一些趣味元素，調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，用各種形式的閱讀開頭來引起學(xué)生的注意，在學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿探索欲望時，自然在閱讀期間便會努力汲取營養(yǎng)，這時學(xué)生也勢必會產(chǎn)生很多的質(zhì)疑，借助閱讀中的問題拓展延伸學(xué)會更多的閱讀知識，進(jìn)而攻克閱讀中存在的重點與難點，在閱讀期間達(dá)到內(nèi)心的滿足，進(jìn)而更為主動的投入到閱讀當(dāng)中。這種有效閱讀方式的落實需要老師持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而打開小學(xué)閱讀教學(xué)的改革之路。下面本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中怎樣培育學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探討，以供廣大教育者參考。

1、旋轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

在當(dāng)代教育觀念下，大部分學(xué)校已經(jīng)開始響應(yīng)教育部門的號召，陸續(xù)在教學(xué)當(dāng)中落實“旋轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形式。這是一次較為成功的轉(zhuǎn)變，能夠突顯出學(xué)生在課上教學(xué)期間所占據(jù)的主體地位，把以往老師作為主體的形式轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體的形式，給留有足夠的時間與空間去進(jìn)行自由發(fā)揮。這是因為在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生才參加到閱讀活動的主體。假如老師總是代替學(xué)生去分析、講述文本的內(nèi)涵、思想及其情感這些，必然會制約學(xué)生在自主閱讀期間所具有的自主性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致其多樣化的個性與靈活的大腦受到約束。例如，在講述課本中《古詩三首》章節(jié)的《出塞》這首詩時，老師就需要先組織學(xué)生將這首詩通讀一遍，清除學(xué)生不認(rèn)識或是難理解的字詞，接著要學(xué)生在課余時間完成詩歌的閱讀，然后在課上輪班進(jìn)行朗誦。這是一個集體性的閱讀任務(wù)，每個學(xué)生都需要參加到其中。所以不只能夠讓部分對閱讀沒有興趣的學(xué)生投入其中，還能夠讓其在沒有老師講述的干擾下，進(jìn)一步發(fā)揮出自己在實際閱讀期間的感悟能力與情感掌控，借助朗讀的方式來將其釋放出來，深化其對王昌齡詩中辯賽將士的內(nèi)心世界，及其詩人想要早日平息邊塞戰(zhàn)亂，讓人們過上安定生活的美好愿望。

2、優(yōu)化問題設(shè)置，創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師通常會借助設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學(xué)生去尋找文本的主要內(nèi)容及其中心思想。但是結(jié)合當(dāng)下的閱讀情況而言不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師所設(shè)計的問題要不就是難度偏高，導(dǎo)致學(xué)生難以答出，最后也只是老師在自問自答;要不就是問題簡單，學(xué)生缺少參加的積極性;又或是老師所設(shè)計的問題偏離了文本的中心思想，反而加大了學(xué)生對其的理解難度。所以，為了能夠提升小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的有效性，老師需要持續(xù)完善重要問題的設(shè)計，使學(xué)生能夠結(jié)合問題以最快的時間歸納出文本的主要內(nèi)容，尋找文本的中心思想，這樣來持續(xù)提升學(xué)生在課上的閱讀效率，增加課堂教學(xué)所具有的有效性。老師在課前準(zhǔn)備時，需要事先對將要學(xué)習(xí)的文章做進(jìn)一步的研究，分析怎樣借助幾個重要問題來把整篇文章串聯(lián)起來。具體來說，老師與其設(shè)計很多的問題，不如把這些問題進(jìn)行完善，挑選出能夠串聯(lián)整個課堂教學(xué)的重要問題，接著結(jié)合問題來對學(xué)生做相應(yīng)的引導(dǎo)，如此一來，不只能夠為學(xué)生留有足夠的時間去交流與思考，讓學(xué)生陷入到深度思考當(dāng)中，還能夠提升小學(xué)語文課程的課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生所具有的閱讀水平。就將小學(xué)四年級的閱讀教學(xué)作為案例，老師能夠在教學(xué)當(dāng)中持續(xù)滲入課文有關(guān)的知識點，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在講述《小英雄雨來》這篇課文時，老師在課前準(zhǔn)備時就能夠?qū)φ恼聛碜鲞M(jìn)一步研究，設(shè)置一些能夠串聯(lián)整個課堂的重要問題，像是“請大家在完成課文閱讀以后尋找出突顯小英雄雨來機(jī)智勇敢的句子”，這樣整堂課的教學(xué)中心就能夠顯現(xiàn)出來，學(xué)生也可以深入去理解課文的核心究竟是什么。小學(xué)生能夠借助閱讀、溝通認(rèn)識到雨來之所以能夠掩護(hù)交通員李大叔的原因，同時還可以深化學(xué)生對于好詞好句的印象，同時對其進(jìn)行積累。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀動力

興趣是提高學(xué)生實際閱讀質(zhì)量的重要驅(qū)動力，同時其還會在很大程度上影響到學(xué)生在語文課程閱讀教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果。除此之外，在小學(xué)時期的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，且對周圍事物的興趣也不容易消失。因此，老師在開展語文閱讀教學(xué)期間需要結(jié)合在這個階段所具有的心理及其生理特點來采取有效的教學(xué)方式，不斷完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程設(shè)計，讓學(xué)生可以通過老師所運用的教學(xué)方式來將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變成閱讀動力。比如，在講述《觀潮》這篇課文時，老師需要在正式上課以前先借助多媒體技術(shù)來給學(xué)生展現(xiàn)一張漲潮的圖片，要學(xué)生去觀察該圖片，同時要學(xué)生判斷該圖片究竟是哪個地方的漲潮情況;然后老師還能夠詢問學(xué)生有沒有見到過錢塘江在漲潮時的場景，同時給學(xué)生放映錢塘江在漲潮期間的相關(guān)視頻，使學(xué)生感嘆于受潮期間的壯觀，進(jìn)而激起學(xué)生對于《觀潮》這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，要學(xué)生想要投入到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣不只提升了學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)熱情，使得老師后續(xù)的教學(xué)得以順利開展，還能夠提升學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)效率得以提高。

結(jié)束語：綜上所述，在新課程改革這個大的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。閱讀能夠拓展學(xué)生的眼界，豐富其知識。并且，其還能夠提升學(xué)生所具有的閱讀與寫作能力，推動其更為全面的發(fā)展。因此，想要在小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生所具有的閱讀能力，就需要在閱讀活動當(dāng)中激起學(xué)生的閱讀興趣，培育其正確的閱讀習(xí)慣，并體現(xiàn)出學(xué)生在課上的主體性等，以此來培育學(xué)生的閱讀能力，為其后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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溫州市雙嶼小學(xué) 浙江 溫州 325000