馬延華

摘要：在初中階段的語文教學當中，閱讀和寫作屬于獨立存在的兩個個體，可這兩者卻是無法分割的。語文閱讀可以使初中生們的寫作能力得到有效提升。然而，在初中階段的語文教學期間，老師通常會把閱讀和寫作兩者分開進行講解，使閱讀教學在課堂當中占用了較多時間，在很大程度上限制了初中生們的寫作能力。對此，本文結合人教版的初中語文教材，分析了如何在初中語文閱讀教學中提升學生們的寫作能力。

關鍵詞：初中;語文;閱讀;寫作能力

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-210

寫作和閱讀教學屬于語文教學中的重要體系，二者是語文教學中不可分割的部分，同時，以讀促寫的教學理念已成為了教育教學進行改革的方向?？蓮哪壳暗慕虒W狀況來看，老師在進行語文教學期間常會忽略了閱讀對寫作起到的促進作用，把這兩部分分開講解，以此也引發(fā)了很多的教育教學問題。語文閱讀部分是寫作的基礎，初中生們的閱讀量也直接決定著他們的寫作質量和速度。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

要激發(fā)初中生們的閱讀興趣，就要提供優(yōu)質的閱讀素材，閱讀素材中的內容要有鮮明的主旨，且內容需是積極向上的，這樣的內容既可以引導初中生們樹立一個正確的三觀，閱讀方式和手法也需進行創(chuàng)新。隨著信息化時代的發(fā)展，文字已經不是單獨的個體，需要將圖像和文字結合，這種生動、形象的閱讀情境也容易激發(fā)初中生們的學習興趣，進而收獲到多樣化的閱讀體驗。另外，在課堂教學期間，老師也要結合初中生們的年齡特點。

比如，在教學人教版初一下冊語文教材中“阿長與《山海經》”這課期間，老師可給學生們推薦一些寓言故事，并把其當作教學期間的延伸。而對基礎比較扎實的初中生們，老師則要為學生們推薦一部分篇幅較長的閱讀作品，像是四大名著類的，不斷豐富初中生們的閱讀量。老師也要事先給初中生們列出清單，對初中生們的閱讀情況展開指導，確保閱讀的書籍能涉及多個方面，比如：歷史、政治、地理等，以此將初中生們的閱讀能力進行提升。

二、利用閱讀來積累寫作素材

閱讀過程屬于積累語言的過程，有效的閱讀經歷可以增加實際的生活閱歷。由于目前初中生們生活體驗機會普遍較少，也沒有積累一定的閱讀功底，因此就會在寫作期間出現不知從何下筆的現象，這也會直接影響初中生們的學習興趣。所以，老師要帶初中生們進行實際的體驗和感悟，深度剖析文章中的多種外在語言，像是字、詞、句等，從淺到深引導初中生們積累閱讀，并解析文章里中心句的含義，從當中找到關鍵的詞句，將優(yōu)美的詞句進行摘錄。

比如，當學生們在閱讀描寫人物的文章期間，要側重了解作者對人物內心情感的塑造方法，根據故事的發(fā)展對文章結構進行梳理，進而創(chuàng)作出一篇好文章。時間久了，初中生們可以積累很多表現手法的運用技巧，按照結構對文章的含義進行設置，確保框架合理，在此基礎上提升初中生們的寫作能力，除此之外，家?；右彩菬o法替代的，初中生家長要特別重視日常閱讀的監(jiān)督和指導，和孩子們共同探索書籍中的姿勢，并以共同交流的形式學習心得，在此基礎上培養(yǎng)初中生們的學習興趣，同時強化學生們的語感能力。

三、重視閱讀隨堂練習

要想提升學生們的書面表達能力，就一定要先提升口頭語言表達能力，積累的語言素材越多，學生們的口頭表達能力也會越強。所以，在教學期間，老師給學生們多創(chuàng)造一些發(fā)言的機會，比如，鼓勵初中生們談談自己在學習期間的感受，或是對文章當中的某一語句或詞匯的一些感悟。也可以開展語言復述的相關活動，要在閱讀文章期間把讀和說進行結合，調動初中生們在學習期間的積極性，使初中生們對文章能有進一步的理解。另外，在進行多種類型的讀說活動前，老師要先培養(yǎng)初中生們的心理素質，要讓初中生們敢說并想說。以引導教育的形式強化初中生們的表達能力和語言感知能力，從而能有效調動初中生們內心對語言的表達欲望。另外，在課堂閱讀期間，隨堂練說并不會增加初中生們的學習壓力，只會加深初中生們的學習印象，在鞏固知識的同時獲得更多表達機會，從而使表達能力得到進一步的提升。

四、閱讀的遷移寫作

初中階段屬于作文教學的開始，重點是確定寫作思路以及文章的主題。還要在此基礎上選出合適的寫作素材，再把其合理進行處理，列出作文提綱。要在腦海當中設想詞句的結構，然后在整體對作文進行修改。在這一系列流程當中老師要幫助學生們，根據初中生們當前的寫作情況修改文章。另外，老師要以寫作視角對學生們進行專項指導，不斷引導初中生們把實際生活經驗和閱讀體驗相互結合，把其轉換成語言文字。由于初中生們的思維較為形象化，老師要有意識地把學生們的形象思維引導為抽象思維，要重視抽象思維和語言表達之間的聯系。對此，在寫作訓練期間，要不斷創(chuàng)新形式的多樣化，要讓初中生們可以主動進行文學創(chuàng)作。把形式當作視角去分析，不但能獨立練習，還可以開展合作，確保閱讀的文章篇幅長短都有。在日常練習期間初中生們會凸顯出自身問題，老師則要對存在的問題設計出解決問題的方法，進而從整體上不斷提升初中生們的寫作能力。

五、合理掌控讀寫結合特征

在初中階段的語文閱讀教學期間，無論是寫作訓練還是語言表達訓練，都需要老師掌控合適的教育時機，在此基礎上激發(fā)初中生們的語言情感，密切關注閱讀和寫作教學的關系。此外，要將教材當作教學的核心素材，對初中生們當前的閱讀情況進行全方位整合，對初中生們的閱讀特點，深層分析文本中的內涵與情感，在此基礎上達到讀寫的最佳目標。在此期間，老師要注意，讀與寫這兩者的關系并非是對立面，老師要找到二者之間的契合點，在此基礎上對初中生們進行關注和指導。

六、結語

總之，初中生們的寫作能力并非在短時間內看幾本書就能得到提升的，需要學生們長期堅持閱讀，老師需要在教學期間將閱讀和寫作進行結合，要指導學生們要從表達形式和表現手法以及文章結構等多方面著手，以此來激發(fā)初中生們的學習興趣，在此基礎上提升初中生們的寫作能力。

參考文獻

[1] 桂虹. 如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（004）：174-175.

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