李喬思

摘要：小學語文階段的教育是小學生在人生成長中的一個重要啟蒙性課程，而語文教育中閱讀部分起著非常重要的作用。在當前素質教育的不斷推進背景之下，小學語文教師越來越重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，并且也越來越重視經(jīng)典名著對于學生人格完善形成有促進作用。在小學階段，學生可以通過閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名著，提高閱讀能力和思維能力。在閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名著過程中，作為教師要積極引導學生進行閱讀能力的培養(yǎng)以及自我人格的形成，讓學生在閱讀學習過程中能夠樹立正確的人生觀和價值觀。這樣的話，就能讓學生在學習過程中逐步受到優(yōu)秀文化的熏陶和引導，不斷提高閱讀能力的同時，也樹立了正確的人生價值觀念。

關鍵詞：名著閱讀;小學語文;指導策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-315

引言

小學對學生的閱讀能力培養(yǎng)，是符合我國素質教育推進及新課標教育的改革要求。而在閱讀能力培養(yǎng)過程中，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率？這是小學語文教師在教學過程中需要思考的一個重要問題。在過去傳統(tǒng)的語文教學課堂上，語文教師占據(jù)著主要的教學角色，并且通過自己對知識的理解將文章的思想灌輸給學生，而沒有引導學生進行自我探索和自我閱讀，這使得學生沒有形成完整的人生觀和價值觀，并且也沒有養(yǎng)成良好的文章閱讀和思考習慣。在這樣的模式下，學生在學習過程中會逐步感受到閱讀教學的枯燥無味，多數(shù)學生會逐漸失去對語文課程學習的興趣。所以，在小學階段的語文閱讀教學中，教師要有意的引導學生進行自我獨立的閱讀和思考，以此讓學生能夠形成閱讀的習慣和閱讀的思維。并且教師要堅持將課堂主體讓位于學生，將自身作為語文閱讀教學的引導者，讓學生在閱讀過程中能夠拓展文化學習視野，培養(yǎng)學生的閱讀活力[1]。

章的中一、閱讀水平的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)

教師在進行閱讀素材的選擇過程中，要分析學生的學習特點以及知識的接受能力，對于優(yōu)秀的閱讀名著素材要進行分步驟的分析和引導，讓學生能夠分步驟的進行閱讀，這樣的方式能夠提高閱讀課堂教學的生動性和有效性，讓學生能夠培養(yǎng)良好的閱讀意識和學習意識，以此來提高學生的閱讀水平。在閱讀教學過程中，教師要認識到學生的學習興趣，是其最大的學習動力，由于小學生階段的心理成長還沒有完善，所以課堂有效閱讀時間是比較短暫的，所以教師在教學過程中要提高課堂教學的趣味性，設置情景活動模擬，讓學生在學習過程中能夠更加積極的融入課堂教學，從而更好的培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、閱讀能力的提高

小學生在閱讀過程中，不是單純的識字認字，而是要通過逐步的理清文章脈絡，了解文心思想和啟發(fā)道理。所以在閱讀教學過程中，教師要幫助學生掌握一定的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在閱讀學習過程中能夠逐步掌握閱讀的主動性，從而達到學習效率提高事半功倍的效果。并且在整個閱讀教學過程中，教師一定要悉心進行閱讀學習指導，對經(jīng)典的文章脈絡進行整理和劃分，讓學生能夠逐步掌握文章的脈絡，劃分方式和閱讀技巧，在不知不覺中提高自身的閱讀能力。舉例而言，學生在閱讀老舍的《駱駝祥子》的文章過程中，要指導學生以祥子的人生發(fā)展故事為主線，并且記住文章中主要的幾個角色人物的事跡，通過文章中的配角事件來側面反映出祥子的生活背景以及發(fā)展歷程，讓學生能夠有意識的進行文章閱讀，理解文章的中心思想的同時，也掌握了一定的閱讀技巧[2]。

作為語文閱讀教學的教師，一定要認識到在語文教學中閱讀教學的重要性，閱讀教學不僅能夠讓學生掌握閱讀技巧，還能夠通過閱讀從而逐步形成自我的價值認知，讓學生逐步培養(yǎng)起健康正確的人生觀和價值觀。在閱讀教學中文章語言風格、文章體裁類型、情感表達技巧、修辭方式的使用、中心思想的體現(xiàn)等等，都需要語文教師進行悉心的教學教導。舉例而言，在《三國演義》之〈草船借箭〉這一則故事中，學生要理清文章的脈絡，并且能夠掌握文章中一些重要的閱讀表達技巧，知道《三國演義》這一文學體裁的類型，還要知道這一則故事中的一些文章修辭技巧。學生掌握這些閱讀技巧之后，能夠快速的進行文章閱覽，從而掌握其主要的核心思想，讓學生能夠提高閱讀的學習效率和閱讀能力[3]。

三、相互合作學習

在小學的語文閱讀教學中，學生個體之間的合作學習是一種非常有效的閱讀教學方式和手段，通過合作學習小組的劃分，能夠提高學生學習效率的同時，還能夠鼓勵學生彼此之間進行交流和探討，從而達到相互學習、相互促進的教學效果。并且，在合作學習過程中，教師可以安排一段名著文章的片段進行閱讀，讓學生能夠在組內(nèi)發(fā)表自己的意見，然后各同學之間進行想法和思想的交流，從而更加深刻的理解文章。在老師的悉心指導之下，學生可以通過相互之間合作交流從而快速的掌握閱讀技巧，大幅提高閱讀教學效率。并且，在新課程改革教育和素質教育的不斷推進之下，學生的課堂主體逐步凸顯，學生之間進行合作交流學習，已經(jīng)成為語文教學學習的一個重要教學方式，教師在課堂教學中作為一個主要的學習引導者，其主要是為學生解決疑惑和難題，讓學生能夠在輕松的學習氛圍中逐漸掌握閱讀學習技巧，提高自身的閱讀能力。并且通過經(jīng)典名著文章的閱讀和分析，能夠拓展學生的語文學習視野的同時，還幫助學生建立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，讓學生能夠以積極的態(tài)度面對生活和學習，從而培養(yǎng)健康完善的人格與心智[4]。

四、結束語

在我國的小學語文教學過程中，閱讀教學作為一個重要的教學部分，語文教師要著重進行引導和講解。并且要突破傳統(tǒng)原有的落后語文教學方式，突出學生的語文教學學習主體地位，讓學生在閱讀教學過程中能夠快速掌握閱讀技巧，通過閱讀分析經(jīng)典的文章名著，拓展自身的語文學習視野，培養(yǎng)正確的三觀。通過經(jīng)典名著文學的導讀和講解，能夠培養(yǎng)學生對國家民族的認同感，讓學生在語文閱讀學習過程中逐步積累閱讀學習經(jīng)驗，提高思維的認知能力和領悟能力，為日后語文科目的學習打下堅實的閱讀基礎。語文教師作為一個重要的閱讀教學引導者，必須要發(fā)揮出積極的閱讀教學引導作用，通過閱讀教學，提高學生學習能力和學習效率的同時， 還要逐步引導學生樹立正確的三觀，保護社會主義共和國的花朵。

參考文獻

[1] 奐文炳. 名著閱讀下小學語文閱讀指導策略探究[J]. 科學咨詢， 2020， 000（001）：202.

[2] 李春梅. 核心素養(yǎng)下小學語文名著閱讀探究[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（012）：239.

[3] 韓靜靜. 核心素養(yǎng)下小學語文名著閱讀教學探究[J]. 科學咨詢， 2020， 000（014）：254.

[4] 王麗麗. 基于繪本的小學語文閱讀指導策略探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（003）：105.

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