桂玉琴

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合模式教學(xué)實(shí)際上是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程，它要求教師在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中尋找最佳的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的融通和銜接。因此，教師在采用讀寫(xiě)結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借用以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀等教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;插圖

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-329

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式可以很有效地提升學(xué)生在語(yǔ)文方面的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力。教師在應(yīng)用這一模式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以很好地將閱讀與寫(xiě)作之間的結(jié)合點(diǎn)利用起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，又提升他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究積極性和主動(dòng)性，還可以讓課堂的教學(xué)效率得以提升。此外，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的寫(xiě)作想法和思想感情了，那他們?cè)谡Z(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)也一定會(huì)有了很大的提高。

1讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程的改革正在順利進(jìn)行。在這一階段，新課程的概念已經(jīng)廣泛傳播。雖然課程改革措施在不斷的進(jìn)行著，但由于語(yǔ)言學(xué)科本身的特殊性，小學(xué)語(yǔ)文課程改革并沒(méi)有想象中那么順利，甚至可以說(shuō)是舉步維艱，各種措施雜亂無(wú)章且強(qiáng)硬，甚至完全背離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，盲目追求新制度，不重視交流，不僅降低了小學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。而且也給學(xué)生心理造成一定程度上的傷害;使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率大幅度下降，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的健康發(fā)展甚至都已經(jīng)受到嚴(yán)重限制。情感教育更是嚴(yán)重缺失。

同時(shí)，由于我們太過(guò)注重升學(xué)率，太過(guò)注重考試成績(jī)。因此，不可避免地給學(xué)生的思想中留下了學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對(duì)考試的不良痕跡。在此思想的作用影響下，學(xué)生無(wú)法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，讀寫(xiě)結(jié)合方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施也面臨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)效率低下的相關(guān)嚴(yán)重問(wèn)題。尤其是在面對(duì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較高的問(wèn)題時(shí)，這種弊端更加明顯。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式是單一的老師在黑板上講述，學(xué)生在下面聽(tīng)課，這種單一的傳輸和單一的接收的教學(xué)模型會(huì)導(dǎo)致，教師難以及時(shí)得到教學(xué)結(jié)果反饋，致使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法在小徐語(yǔ)文教學(xué)中難以施展。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的狀況及時(shí)調(diào)整課堂表現(xiàn)和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題并深入思考，但這并不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，對(duì)于學(xué)生的要求較高。同樣的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果教師沒(méi)有積極地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行日常的語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)這一方法有一定了解，但并不會(huì)在日常學(xué)習(xí)乃至自己自學(xué)過(guò)程中自己靈活運(yùn)用這一方式方法，起不到教學(xué)意義。

2小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的策略

2.1巧借文本關(guān)鍵詞處

翻開(kāi)教材，細(xì)心的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了吸引小學(xué)生的注意力，激起他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和積極性，小學(xué)語(yǔ)文課本上的很多文本內(nèi)容都非常有意思的，并且其中會(huì)有很多表現(xiàn)力和概括力都很強(qiáng)的詞語(yǔ)，有些甚至直接和文章的主旨內(nèi)容有很大的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以合理地利用這些詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”的語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，又可以加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》時(shí)，文中提到“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛?！边@句話(huà)中的“走”和“吹”字用得特別妙，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，然后，再鼓勵(lì)他們發(fā)散思維地說(shuō)一說(shuō)此處的“走”與“吹”字有何作用？換成其他的字可以嗎？再之，我們還可以讓學(xué)生在以后的寫(xiě)作中也可以運(yùn)用類(lèi)似的寫(xiě)作手法，為作文內(nèi)容增添色彩。

2.2巧用文本插圖處

語(yǔ)文教材為了讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容可以有更加深入的了解，常會(huì)在與文章內(nèi)容相關(guān)的地方插入一些插圖，這些插圖一般都會(huì)在課文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，教師在教學(xué)時(shí)也可以將這些插圖作為讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。利用這些結(jié)合點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考、表述以及寫(xiě)作，將文本的插圖轉(zhuǎn)化成文字。

例如，《觸摸春天》文中就有兩幅插圖，其中一幅是一個(gè)女孩在花叢中，另一幅是幾個(gè)人在散步。教師可以指導(dǎo)學(xué)生任選一副插圖，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行描述。在具體的教學(xué)中對(duì)于第一幅圖，有的同學(xué)認(rèn)為是女孩在花從中跳舞;吸引來(lái)了蝴蝶，也有的同學(xué)認(rèn)為是女孩在花叢中捉蝴蝶。從本課的教學(xué)效果來(lái)看，課文插圖不僅可以成為一種可以深入挖掘的教學(xué)資源發(fā)揮了很好的輔助教學(xué)作用?？梢?jiàn)，利用插圖確定讀寫(xiě)結(jié)合的主題，可以很好地讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文本的認(rèn)知。

2.3巧續(xù)文本結(jié)尾處

在小學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章往往都會(huì)有言已盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)，這時(shí)教師可以將文本的結(jié)尾處作為結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和涵義對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生在進(jìn)行再創(chuàng)作過(guò)程中，首先要對(duì)課文中可能出現(xiàn)的情景進(jìn)行合理的想象，然后用文字將其描寫(xiě)出來(lái)。這樣不僅讓文章的內(nèi)容更加豐滿(mǎn)了，也更加容易幫助學(xué)生理解和掌握文章所要表達(dá)的情感

例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，課文的最后寫(xiě)到：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯處熆梢韵茸屚瑢W(xué)們閱讀完全文，然后根據(jù)結(jié)尾處所說(shuō)對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行合理的再創(chuàng)作：小女孩和奶奶一起去的地方是否真的會(huì)是沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦呢？還是生活仍然會(huì)很艱苦，并不像文章最后所想象的那樣美好呢？以此引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極創(chuàng)作。實(shí)踐證明，這種通過(guò)續(xù)寫(xiě)文本結(jié)尾處的讀寫(xiě)結(jié)合方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，開(kāi)闊他們的思維，還可以讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，感受到賣(mài)火柴的小女孩可憐。

總結(jié)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一定要善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確把握住讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，并將這些部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶顚?xiě)與拓展，讓文章的內(nèi)容可以變得更加豐富飽滿(mǎn)，也更加方便引導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極情感，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生在文學(xué)方面的想象力，還可以很好的實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧借文本關(guān)鍵詞處，巧用文本插圖處，巧續(xù)文本結(jié)尾處實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合模式教學(xué)是可行的！

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭艷霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)策略[J].中華少年，2018（24）：297.

江西省南昌市進(jìn)賢縣李渡鎮(zhèn)中心小學(xué)