邊彩云

摘要：隨著分科體系愈發(fā)細致，學生在高中階段要學習的科目較多，又加之高考的壓力，對學生和老師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。新課改提出教學應著眼于學生的能力提高、學生的主體地位提升，這對于指導當前階段的高中化學教學有著很大的啟發(fā)。全文立足于分析當前高中化學教學中存在的常見問題，針對以上問題提出恰當?shù)慕鉀Q措施，同時輔以適當例證來佐證論說的合理性，以改進不合理的教學理念與方式。

關鍵詞：課程改革;高中化學;教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-355

引言：經(jīng)過新一輪的課程改革，為了加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，教學的內(nèi)容難度有所下降，但涵蓋的內(nèi)容愈加充足，對學校的實操性要求亦有所加強。在新興的教學背景下，傳統(tǒng)的化學教學模式需要針對諸種不足提出適當改變。

一、當前高中化學教學中存在的問題

1、多采用單向的教學方式

由于素質(zhì)教育的理念在教學層面的實踐不夠徹底，不少教師在應試教育目標的鞭策下致力于讓學生吸取知識以獲得一個令人滿意的成績。此外，高中化學的學習難度大大提升，處在極大教學壓力下的老師會忽視師生之間的積極互動，而專注于傾倒式的教學，因而學生在此種單向傳授知識的教學方式下難以對化學學習產(chǎn)生深厚的興趣。

2、教學情境創(chuàng)設存在弊端

課堂導入環(huán)節(jié)在高中化學的教學過程中是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。但不少教師在講授新課時往往直接切入知識點的傳授或在教學情境的創(chuàng)設上草草了事。由于未鋪墊恰當?shù)慕虒W情境，課堂上講授的知識無法有效地與學生的實際生活相關聯(lián)，此外學生保持高度注意的時間是有限的，學生自然而然地會對化學的學習失去高昂的熱情。這樣一來，不僅教師的教學效果大打折扣，學生更是無法體會到化學學科的必要性。

3、學生做實驗的機會偏少

高中階段的化學相較于初中階段，不僅知識的難度大大增加，對學生實驗操作的要求亦是越來越高。但就目前的化學教學來看，受到缺乏充足的實驗器材以及教學內(nèi)容的抽象的限制，學生能親身參與到做實驗過程中的機會很少。盡管有不少教師為了輔助學生對知識點的理解會采用多媒體播放實驗視頻的方法，但唯有親身實踐操作才能有助于學生對化學知識的體認。

二、新課改背景下高中化學教學策略

1、結(jié)合實際，激發(fā)學生的學習興趣

由于化學知識存在一定程度的抽象，不少學生在學習化學課程之初就對其抱有畏懼。這些學生不明白學習化學的目的何在，且認為改學科與生活實際關聯(lián)甚少，而將其視為一門必考科目而進行學習，沒有深切地體會到化學在我們?nèi)粘Ｉ顟玫钠毡樾?。對此，教師應當爭做生活實際與化學原理的中介人，將學習化學原理與知識變成學生在生活中不可或缺的一門技能，從而維持學生對學習的高度興趣。學生唯有認識到化學知識是從生活實際中提煉出來的，其對于我們的生活亦有頗多指導才能感受到化學的魅力所在。

以《硫和氯的氧化物》這節(jié)內(nèi)容為例，在課堂導入環(huán)節(jié)中教師可以通過PPT展示一些酸雨過后建筑物毀壞的圖片引發(fā)學生思考為什么酸雨會對建筑物造成這樣的破壞;亦可以讓學生思考二氧化硫污染是否是冬季的大氣污染常見形式。通過學習二氧化硫在日常生活的有效應用（如發(fā)揮漂白與防腐的功效）以及認知二氧化硫過度排放對自然環(huán)境可能存在的危害，既能讓學生掌握正確的知識，又能提高學生對周圍環(huán)境的認知，從而辯證地看待化學對生活的效用。

2、對癥下藥，實行分層式教學模式

由于學生對化學學習效果的期待并不相同，且高中文理分科的現(xiàn)實情況所限，教師必須清晰地將班級學生劃分為不同學習層次，針對不同層次的學生提出難度不同的學習要求。對于那些成績優(yōu)異且有意愿繼續(xù)鉆研的學生，教師應當注重他們對知識的拓展運用;而對于那些成績中等學習熱情并非十分強烈的學生，教師則應關注他們對課堂知識的全面掌握;對于學困生而言，教師則應注重激起他們對化學的興趣而非多做硬性要求。

例如在教授《生活中兩種常見的有機物》這一節(jié)時，在學習了乙酸的分子式與特性之后，教師可以讓優(yōu)等生思考如何進行比較乙酸和醋酸酸性的實驗，在課后提交一個實驗設計方法;讓中等生熟練掌握課本中所提及的乙酸酸性特質(zhì)與酯化反應，通過課后設計稍為復雜的習題來引導這類學生對知識的探究;讓學生思考爸爸媽媽在家時是如何清除熱水壺底部積結(jié)的水垢，從而將乙酸的酸性性質(zhì)同我們的實際生活聯(lián)系在一起，鞏固學生對知識的理解。

3、實驗教學，增強學生對知識的理解

化學是一門講究實驗操作的學科，因而學生對化學知識的獲取很大程度上仰賴于實驗操作?；瘜W教學應當以實驗教學為基礎，讓學生在準備實驗、實驗操作、反思實驗的過程中掌握知識。一方面，相關學校應投入適當資金以用于化學實驗室的建造以及化學用具的購買以滿足學生的學習需要。另一方面，在教學條件的允許下，教師可以將教學場所從課堂移至實驗室中，讓學生以兩人一組或四人一組的形式親手進行實驗操作以便促進對知識的理解和消化，以提高對化學的學習熱情。對于那些不便于在實驗室進行的教學內(nèi)容，教師可以將儀器移至課堂中，以教師示范學生觀看的方式為主，提高教學的直觀性。此外教師要邀請一些對化學學習心有余而力不足的學生在教師的指導下進行實驗操作，這樣既不損于教學的直觀、有效，又能讓學困生感受到老師對自身的關注、期待。此外，教師也可以利用多媒體視頻來展示實驗過程，在其中還可以針對教學內(nèi)容向?qū)W生提問需要準備的實驗器材、實驗步驟、實驗注意事項以及可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果，以維持學生對視頻學習的高度注意。

結(jié)束語

化學之于我們而言不僅僅是一門學科，由于其中包含著豐韻的原理和技能而對我們的生活有極大毗益。教師應直面當前教學中存在的諸多不足之初，并結(jié)合學生的實際情況進行動態(tài)調(diào)整。為此，教師要將新課改的教學理念融入到教學過程之中，充分體認學生在該階段的認知特點，不斷精進自己的教學方法與技巧，以促進學生長遠發(fā)展為教學方針而指導教學。

參考文獻

[1]李旭.新課改背景下高中化學教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（33）：250.

[2]韓濤善.新課改背景下高中化學課堂教學策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：53-54.

安徽省淮南市壽縣第一中學 232200