趙雪娟

摘要：好的問(wèn)題以及科學(xué)的提問(wèn)方式是幼兒思維能力和語(yǔ)言能力發(fā)展的重要因素。教師在語(yǔ)言教育教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題提問(wèn)所發(fā)揮的作用，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒積極思考，強(qiáng)化求知欲望。幼兒園教育過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的提問(wèn)方式，提問(wèn)要有可行性。設(shè)計(jì)互動(dòng)提問(wèn)方式，增強(qiáng)師幼之間的有效互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言; 教學(xué)活動(dòng); 有效提問(wèn);

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-400

在幼兒語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要能夠認(rèn)識(shí)到有效提問(wèn)是一種重要的方式方法，能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言能力進(jìn)行深層次挖掘，培養(yǎng)幼兒具備語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展也具有極為重要的意義。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，良好的問(wèn)題以及有效的提問(wèn)方式可以讓幼兒擁有更充足的語(yǔ)言組織以及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)。因此，幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置具有針對(duì)性和實(shí)效性的問(wèn)題教學(xué)策略。

一、科學(xué)提問(wèn)激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前幼兒園教學(xué)中教師提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，并充分了解幼兒所具備的認(rèn)知以及能力特點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。這里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)不只是包含教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，還應(yīng)包括幼兒綜合能力全面發(fā)展的相關(guān)目標(biāo)。

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)深入了解教學(xué)重點(diǎn)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。在強(qiáng)化自身教育教學(xué)效率的同時(shí)，能夠達(dá)到提升幼兒學(xué)習(xí)能力的目的。幼兒教師通過(guò)有效的提問(wèn)方式，可以培養(yǎng)幼兒的思維能力，讓幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度去分析問(wèn)題學(xué)會(huì)思考，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識(shí)量。并且幼兒教師在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方法時(shí)，還要明確提問(wèn)的原因，所提問(wèn)題的內(nèi)容，并且問(wèn)題應(yīng)符合幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和幼兒的知識(shí)接受能力。要能夠認(rèn)識(shí)到有效的提問(wèn)方式的應(yīng)用，能夠促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能只考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)，還要優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)的提問(wèn)方式。幼兒教師應(yīng)做好心理準(zhǔn)備工作。

二、所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)科學(xué)合理具有可實(shí)施性

（一）尊重幼兒的個(gè)性化差異

在幼兒語(yǔ)言類教育教學(xué)中，要能認(rèn)識(shí)到幼兒不僅僅是學(xué)習(xí)者，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，為此這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)能夠突出幼兒的主體性，并根據(jù)幼兒的差異和個(gè)性設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)尊重每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極地參與閱讀進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。通常幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)論是幼兒的個(gè)人體會(huì)是否與答案有所聯(lián)系，教師都不應(yīng)該對(duì)幼兒的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行否定或批評(píng)，讓幼兒大膽將自己的看法表達(dá)出來(lái)，并對(duì)幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。幼兒教師應(yīng)充分意識(shí)到同一問(wèn)題，幼兒可以選擇多種回答方式。這樣也能更好地體現(xiàn)出幼兒語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性，是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的必要條件，并且這也充分體現(xiàn)了幼兒思維的活躍性特點(diǎn)。

（二）重視教學(xué)的目的性

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也要能體現(xiàn)出在語(yǔ)言表達(dá)以及感知方面所具有的多樣性。幼兒是語(yǔ)言教學(xué)的主體，加上幼兒個(gè)性活潑，他們的思維比較活躍。因此，教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)可以高效地進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)中，要具有明確目的性，只有目的明確，才能更好地引導(dǎo)幼兒積極思考，在這個(gè)過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程，是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，只有如此所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能讓幼兒在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行更有效的思考，從而促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)擴(kuò)寬幼兒知識(shí)面。

三、注重問(wèn)題的互動(dòng)性，增強(qiáng)師幼的有效互動(dòng)

（一）有效運(yùn)用互動(dòng)提問(wèn)方式

在傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師運(yùn)用提問(wèn)是教學(xué)方法時(shí)，主要是教師提出問(wèn)題幼兒作答，課堂中缺乏有效的互動(dòng)，這樣的課堂并不利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力的有效培養(yǎng)。在一定程度上束縛了幼兒語(yǔ)言能力的提高，幼兒是一個(gè)特殊的群體，他們具備獨(dú)特的個(gè)性。幼兒教師所設(shè)置的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)師幼的有效對(duì)話。在此過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多不確定性因素，能促進(jìn)幼兒的個(gè)性化多項(xiàng)性發(fā)展。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不能過(guò)于束縛幼兒，而對(duì)話能讓幼兒之間有效交流。在教育教學(xué)中要能認(rèn)識(shí)到并不是所有的語(yǔ)言交流活動(dòng)都可以進(jìn)行對(duì)話。幼兒教師應(yīng)注重營(yíng)造平等的師幼關(guān)系，在平等的交流和溝通過(guò)程中，師幼之間應(yīng)共同參與平等合作，從師幼之間的交流來(lái)看，教師與幼兒的交往有單向和多項(xiàng)性，因此在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，師幼之間有效交流的最佳方式就是師幼多項(xiàng)交流，有效互動(dòng)。在此過(guò)程中師幼應(yīng)互相溝通有效互動(dòng)，幼兒之間應(yīng)相互合作相互溝通。教師與幼兒都可以成為互動(dòng)交流的發(fā)起者。

（二）在提出問(wèn)題之后，給幼兒更多的時(shí)間去思考

由于幼兒年齡較小，從教師給出問(wèn)題，幼兒傾聽(tīng)問(wèn)題到理解問(wèn)題，最終組織語(yǔ)言進(jìn)行作答，這需要一定的時(shí)間。由于問(wèn)題難度的不同，幼兒所花費(fèi)的時(shí)間也有所區(qū)別。在教師提出問(wèn)題讓幼兒進(jìn)行作答的過(guò)程中，幼兒的性格特點(diǎn)決定了他們問(wèn)題的回答情況，以及幼兒的反應(yīng)時(shí)間。幼兒教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重所提問(wèn)題的難易程度、幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、幼兒的性格特點(diǎn)等，這些因素綜合考慮，給幼兒更多的思考時(shí)間和空間。從當(dāng)前的實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)許多時(shí)候教師在提出問(wèn)題之后，會(huì)立馬讓幼兒做出思考并回答問(wèn)題。這樣的教學(xué)并沒(méi)有激發(fā)幼兒進(jìn)行有效思考的作用，也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒失去自信心。例如，幼兒教師在拋出一些培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的問(wèn)題之后，教師應(yīng)該多等待一下，并且邀請(qǐng)不同的幼兒進(jìn)行解答，這樣讓幼兒能夠更深入的思考，也能促進(jìn)幼兒之間的積極交流與溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程教學(xué)理念改革的推進(jìn)，在語(yǔ)言類教學(xué)中也需要不斷變革，這就要在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法，更加突出幼兒的主體地位，應(yīng)注重幼兒的個(gè)性和認(rèn)知能力，重視幼兒的主體性作用，增強(qiáng)師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮淑霞.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略[J].學(xué)前教育研究，2014（06）.

[2] 陳素清.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略[J].中外交流，2018（21）.

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