鄭曉麗

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，可以優(yōu)化教學(xué)效果并鼓勵學(xué)生的知識和技能同時發(fā)展。在向低年級學(xué)生教授數(shù)學(xué)時，老師需要充分利用協(xié)作小組學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);協(xié)作小組學(xué)習(xí);戰(zhàn)略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏合作意識，根據(jù)課程改革的原則，需要讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。這一概念的應(yīng)用無疑增強了學(xué)生之間合作與創(chuàng)新的精神。有效的協(xié)作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題

1.設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)是不合理的

小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)控制相對較少，沒有自我控制能力。他們通常不知道學(xué)習(xí)小組協(xié)作的路向。確實，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師仍然傾向于整體教學(xué)的理念，對開發(fā)協(xié)作式小組學(xué)習(xí)并不十分關(guān)心。而在設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時也沒有明確的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單或太難，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.協(xié)作小組學(xué)習(xí)太正式了

盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)的低年級，一些老師將學(xué)生分為幾組，這似乎為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了平臺和機會。但是，老師沒有完全考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，僅由于協(xié)作，就可以盲目地讓小學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)過于形式化，沒有實際用途。

3.協(xié)作小組學(xué)習(xí)忽略了小學(xué)生的個體差異。

小組學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是小組成員進(jìn)行協(xié)作、探索、互動和討論以完成常見學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常自己組織這種協(xié)作，但不管學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況和個人差異如何，都可以讓學(xué)生逐步完成合作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

1.優(yōu)化分工和責(zé)任分工

為了幫助低年級的學(xué)生在第一次遇到小組學(xué)習(xí)合作方式時分配職責(zé)，老師可以任命小組負(fù)責(zé)人，并讓小組負(fù)責(zé)人分配特定的科目。一旦學(xué)生習(xí)慣了小組學(xué)習(xí)的協(xié)作方式，老師就可以讓學(xué)生決定每個小組的負(fù)責(zé)人。在作業(yè)和任務(wù)階段，小組組長必須了解小組中的每個成員，完成協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以按編號順序發(fā)言。教師應(yīng)為每個學(xué)生設(shè)定明確的分工要求。每個學(xué)生都必須解決困難和低難度的問題。如果技能真的還不夠，每個學(xué)生都有自己的見解，這有助于形成不同的思維方式。

例如，有一個數(shù)學(xué)問題：小紅去商場買水時，發(fā)現(xiàn)價格是80美分。小虹有幾種售買方式？在小組學(xué)習(xí)合作過程中，一些學(xué)生認(rèn)為有很多解決方法。當(dāng)提出此類問題時，學(xué)生可以分組討論，從而找到問題的答案。而且老師必須適當(dāng)?shù)貏澐謱W(xué)習(xí)小組，以便每個學(xué)生都有機會表達(dá)自己的想法，都可以在發(fā)展自己知識的同時獲得綜合的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.注意數(shù)學(xué)內(nèi)容，選擇的開放性和探索性的問題

盡管小組學(xué)習(xí)模式廣泛用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，但是合作學(xué)習(xí)模式并不適合所有的數(shù)學(xué)課程，因此教師應(yīng)注意小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，在教學(xué)過程中進(jìn)行實踐教學(xué)，最好選擇探索性的數(shù)學(xué)問題，這可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而增強課堂上數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)中了解時鐘時，老師可以使用時鐘教學(xué)道具進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論時針和分針位于不同位置時的時間，并通過合作讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

3.根據(jù)問題情況，激發(fā)小學(xué)生對小組合作教學(xué)的興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生天真、機敏、對許多未知和問題感到好奇。小組中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生有問題的情況，老師可以讓學(xué)生積極去探索問題，以激發(fā)他們對協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣。例如，基于講故事的問題情況，基于生活的問題和基于游戲的問題可以使學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，探索并激發(fā)他們對協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，制造有問題的情況并不會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是鼓勵小學(xué)生團(tuán)結(jié)和合作，通過探索未知的數(shù)學(xué)知識來探索問題。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用多媒體課程程序在“圖形和變換”中教授“平移和旋轉(zhuǎn)”時，老師向?qū)W生展示了一些生活中與“平移”和“旋轉(zhuǎn)”有關(guān)的視頻，并提出了問題。在學(xué)生觀察到這一點之后，老師結(jié)合了學(xué)生學(xué)到的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”知識，并問他們：哪些圖像是“平移”運動？哪些圖像是“旋轉(zhuǎn)”運動？由于小學(xué)生尚未完全掌握剛剛學(xué)到的知識，因此一些小學(xué)生可能在一開始可能無法正確理解平移和旋轉(zhuǎn)的圖像。然后，老師讓他們分組討論，最后學(xué)生都可以正確地識別并區(qū)分了“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的圖像。這樣，有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以鼓勵他們合作研究更多的數(shù)學(xué)知識。

4.教師參加小組教學(xué)活動

小組合作教學(xué)法的發(fā)展已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)法的發(fā)展并不意味著教師通過使用小組活動并成為觀察者。如果老師空著或者根本不準(zhǔn)備下一步的教學(xué)，學(xué)生將分心，甚至失去學(xué)習(xí)的活力。在學(xué)習(xí)討論期間，教師應(yīng)走在學(xué)生中間，觀察小組之間的學(xué)習(xí)情況，并彌合差距，為進(jìn)一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生解決小組合作學(xué)習(xí)中的問題。

例如：A組是在小組合作培訓(xùn)過程中第一個完成任務(wù)的小組，所表達(dá)的內(nèi)容是完全正確的。老師可以稱贊他們，甚至獎勵一些小獎品，以鼓勵他們以后的學(xué)習(xí)。B組在回答問題時會偏離問題，甚至不知道如何解決問題，也有些混亂。此時，教師可以發(fā)出適當(dāng)?shù)奶崾?，甚至可以開始適當(dāng)?shù)亟忉寙栴}，經(jīng)過老師的解釋，B組學(xué)生努力尋找到了正確的答案。

總之，在小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)低年級學(xué)生有很多問題。小學(xué)教師應(yīng)反映學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵作用，指導(dǎo)學(xué)生改善具體的分工和職責(zé)，開發(fā)高質(zhì)量的評估模型，選擇適合小組學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進(jìn)小組合作。這種學(xué)習(xí)方法可以有效的幫助低年級的學(xué)生提高其綜合數(shù)學(xué)技能。

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