摘要：小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中越來(lái)越多出現(xiàn)了繪本閱讀的身影，目前的繪本閱讀教學(xué)存在著教師主導(dǎo)，閱讀走馬觀花，繪本的選擇缺乏科學(xué)性和層次性等問題。本文針對(duì)繪本閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，結(jié)合繪本《石頭湯》的教學(xué)，提出四個(gè)繪本閱讀教學(xué)的策略：趣味導(dǎo)讀，激發(fā)繪本閱讀興趣;充分閱讀，感受繪本無(wú)限魅力;成果展示，融合創(chuàng)造力和想象力;家校聯(lián)動(dòng)，打造繪本閱讀共同體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文;繪本閱讀;教學(xué)策略

繪本，我國(guó)也叫圖畫書，是由精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字和獨(dú)具魅力的圖畫語(yǔ)言相互搭配、交互作用而構(gòu)成的文學(xué)作品。[1]近些年，繪本閱讀逐漸走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，繪本閱讀的引入為語(yǔ)文閱讀教學(xué)打開了一片新天地。由于繪本閱讀還屬于新鮮事物，教學(xué)中還存在著一些問題：

一是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)閱讀。當(dāng)繪本閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，有了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，甚至教學(xué)流程，繪本閱讀變了“味道”，和其他的課文教學(xué)一樣，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，“費(fèi)盡心思”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心中的答案，忽略了學(xué)生才是閱讀主體。二是繪本閱讀走馬觀花，沒有深刻探究。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讀完一本繪本，時(shí)間上是不充裕的，因此有的繪本閱讀課，教師主要講繪本中的幾個(gè)片段，這不但割裂了故事的連續(xù)性，而且學(xué)生的理解也不足以到達(dá)文本的深處。三是繪本閱讀的選書缺乏科學(xué)性和層次性。老師對(duì)繪本的閱讀量不夠，對(duì)于繪本的選擇大部分依靠網(wǎng)上搜索，因此在繪本選擇的科學(xué)性方面存在一定問題。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生在相應(yīng)的階段應(yīng)該讀什么繪本，選擇的繪本是否是由易到難，是否符合學(xué)生思維的發(fā)展等方面還不夠完善。

基于此，我對(duì)小學(xué)生低段語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?qū)L本閱讀教學(xué)有所啟發(fā)和改進(jìn)：

一、趣味導(dǎo)讀，激發(fā)繪本閱讀興趣

在學(xué)生進(jìn)行自主繪本閱讀之前，先開展一節(jié)繪本導(dǎo)讀課。比如觀看有關(guān)繪本的視頻;介紹繪本的作者，關(guān)聯(lián)同作家繪本或同系列繪本;設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這些方法都能夠讓孩子們帶著好奇，懷著興奮去打開繪本。以繪本《石頭湯》為例，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你看到題目，有什么疑問？你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的想象力特別豐富，他們會(huì)問出很多有趣的問題：石頭能煮湯？石頭湯里真的有石頭嗎？石頭湯好喝嗎？為什么要煮石頭湯？石頭湯怎么煮??？其次，教師簡(jiǎn)單介紹《石頭湯》的故事內(nèi)容，但是注意不要摻雜教師的理解和感悟，要多一些留白，讓孩子自己去體會(huì)，讓學(xué)生去接觸真實(shí)的文本。這時(shí)學(xué)生的理解還處于淺層階段，他們急于去探索繪本。最后，教師設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生猜想：村民們喝了這一鍋石頭湯后，發(fā)生了什么變化？這難道是一鍋有魔力的石頭湯？多層次多角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

二、充分閱讀，感受繪本無(wú)限魅力

要給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀繪本。可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀記錄卡，每天記錄閱讀進(jìn)度和閱讀感想，讓學(xué)生真正有時(shí)間去讀。以《石頭湯》為例，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《石頭湯》有一些難度，所以給學(xué)生了三天時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。每天在學(xué)校，學(xué)生之間會(huì)交流閱讀進(jìn)度，互相看閱讀卡片內(nèi)容，交流感想，真正感受到全班同閱讀，共分享的閱讀氛圍。大家迫不及待地等待《石頭湯》繪本閱讀課的開展?；顒?dòng)一，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖及用簡(jiǎn)短的話概括故事主要內(nèi)容的方式，整體感知繪本，幫學(xué)生縷清思路?；顒?dòng)二，學(xué)生自主分享自己喜歡的故事內(nèi)容。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，盡興地說(shuō)，真情實(shí)感地說(shuō)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們滔滔不絕，說(shuō)得繪聲繪色，聽得也津津有味，掀起了本節(jié)課的高潮。由興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)，效果更好?；顒?dòng)三，升華情感。學(xué)生分組進(jìn)行討論，回答之前導(dǎo)讀課留下的懸念：村民們喝了這一鍋石頭湯后，發(fā)生了什么變化嗎？這難道是一鍋有魔力的石頭湯？分小組派代表進(jìn)行回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。比如有的學(xué)生能夠談到分享的快樂，但是會(huì)將“分享”和“大方”進(jìn)行混淆，會(huì)覺得自己把東西都送給別人就是分享，殊不知分享更側(cè)重的是“一起”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲得更深的情感體驗(yàn)。最后，發(fā)揮學(xué)生的想象力，喝了石頭湯的女裁縫有沒有發(fā)生什么變化？除了“石頭湯”，生活中還有哪些湯？

三、成果展示，融合創(chuàng)造力和想象力

并不是讓學(xué)生領(lǐng)悟了繪本的精神內(nèi)涵就意味著繪本閱讀教學(xué)的結(jié)束，還要趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，將學(xué)生自身的體會(huì)融入到作品創(chuàng)造中，也許在作品的創(chuàng)造中，學(xué)生的精神世界會(huì)再次充盈。作品的形式有很多，比如自己創(chuàng)作幾頁(yè)的小繪本，進(jìn)行繪本配音視頻的制作，表演喜歡的繪本片段等等。以《石頭湯》為例，有的學(xué)生進(jìn)行了同類繪本的創(chuàng)作：《快樂湯》《愛心湯》《暴躁湯》;有的學(xué)生以小組為單位演一演剛開始冷漠的村民們：眼角上揚(yáng)的女裁縫、高傲的秀才、生怕別人偷自己家茶葉的茶商......同學(xué)們把村民們的動(dòng)作神態(tài)形象生動(dòng)地演了出來(lái);有的學(xué)生進(jìn)行了繪本故事的續(xù)寫：三個(gè)和尚繼續(xù)前行，不久他們又來(lái)到了一個(gè)村莊......作品形式豐富多彩，能夠看出學(xué)生們真正有所感悟。教師要給學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生樂于展示，在展示中再次深化情感體驗(yàn)，在展示中獲得成就感。

四、家校聯(lián)動(dòng)，打造繪本閱讀共同體

有效閱讀繪本離不開家長(zhǎng)的支持。但有的家長(zhǎng)沒有意識(shí)到繪本閱讀的重要性，認(rèn)為繪本都是圖片，在網(wǎng)上搜一搜，或買電子版就行，沒必要買書。要想改變家長(zhǎng)的這種想法，首先要讓家長(zhǎng)意識(shí)到繪本閱讀是多層次的，并不是簡(jiǎn)單地翻翻，看看圖畫這么簡(jiǎn)單。比如在上繪本閱讀課《石頭湯》前，教師先發(fā)出號(hào)召：班級(jí)“《石頭湯》閱讀周”即將開啟，我們要有一個(gè)星期的時(shí)間一起來(lái)讀這本繪本，并開展導(dǎo)讀課、研讀課、分享課和展示課！在開展繪本閱讀課《石頭湯》不同活動(dòng)時(shí)，多拍照片給家長(zhǎng)，在閱讀展示課時(shí)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參加，從而讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校繪本閱讀的熱烈氛圍，看到學(xué)生深入繪本閱讀，從而認(rèn)可繪本閱讀的重要性，進(jìn)而家校聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生打造繪本閱讀的良好環(huán)境。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、溝通以及審美能力，這些能力的培養(yǎng)都離不開閱讀。[2]小學(xué)低段的繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，希望未來(lái)繪本閱讀能更加科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)

[1]徐莉萍.小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[2]馬春鳳.構(gòu)建分層閱讀課程 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·學(xué)術(shù)，2020（1）：37-39.

作者簡(jiǎn)介：劉建松（1993— ），女，籍貫：吉林省白山市，滿族，教育學(xué)碩士。