莫愿發(fā)

摘要：傳統(tǒng)的高中物理教學方式弊端在現(xiàn)代化教育背景下暴露無遺，高中物理老師開始積極探索全新的教學方式，以提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標。合作學習的教育模式是一種有效提升學生自主學習能力的教育模式，將這種教學模式應(yīng)用于高中物理教學過程中或許可以解決教學難題。以下內(nèi)容將結(jié)合高中物理學科教學現(xiàn)狀，具體探究合作學習在高中物理教學過程中的實踐性應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學習;高中物理教學;學習效率;實踐分析

引言：合作學習的教學模式已經(jīng)成為高中物理學科改革的一個主要方向，對于實現(xiàn)學科教育目標具有重大意義。實際上，合作學習的教學方式對于學生來說并不陌生，在小學、初中階段學生一定接觸過其他學科的合作學習模式，這種教學模式容易被學生所接受和認可。對于高中物理學科而言，合作學習的教學模式是一種嘗試，需要老師結(jié)合課程安排、課程目標安排合作學習，才能最大程度上發(fā)揮合作學習的作用。

一、將合作學習應(yīng)用在高中物理教學課前階段

高中物理學科知識具有抽象性強的特點，若是學生未能利用和把握好課前時間對所學內(nèi)容進行預(yù)習，課堂教學工作將難以高效展開，學生對知識的理解程度也會受到影響。因此，老師可以將合作學習的模式應(yīng)用在高中物理教學課前階段，借助小組合作的形式提高學生預(yù)習效率和預(yù)習效果，為課堂教學提供便利。比如，結(jié)合當唐課程內(nèi)容、教材內(nèi)容以及教學目標給學生安排小組任務(wù)，讓每組學生自行進行組內(nèi)分工，每個人都可以有針對性地展開資料與信息的搜集和整理工作，從而保證預(yù)習的效率，對比單獨行動預(yù)習效果明顯得到提高，從而充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢和作用。

以“運動和力的關(guān)系”這一章節(jié)的學習內(nèi)容為例，運動過程中的力包括多種形式，老師首先要設(shè)置明確的教學目標，要求學生通過預(yù)習了解力都有哪些形式、了解什么是牛頓第一定律和牛頓第二定律，緊接著小組成員就可以根據(jù)老師要求的教學目標展開預(yù)習工作，每個學生負責搜集和整理一個部分的資料，最后在小組內(nèi)部分享自己整理的相關(guān)資料。當一些學生無法找到自己想要搜集的資料時，就會在組內(nèi)進行詢問和交流，集小組之力解決一個問題，從而大大提升學生自主學習能力和合作能力。當老師開展講解和教學活動時，學生對于基礎(chǔ)性的知識已經(jīng)有所了解，學習物理課程會更加有自信。

二、將合作學習應(yīng)用在高中物理教學課時階段

課堂是學生展開合作學習的絕佳陣地，也是合作學習發(fā)揮作用的主戰(zhàn)場，更是老師和學生溝通和交流學科知識的重要場所。除了老師對課程內(nèi)容的講解、分析和教導之外，在課時階段充分利用合作學習模式，可以幫助學生更好地消化和理解所學知識，從而提升課堂教學效果。這就要求高中物理老師對課堂教學實踐進行合理的安排，規(guī)劃好講解時間和學生合作學習時間，將課堂有限的時間實現(xiàn)作用和效果最大化的應(yīng)用。比如，當老師完成某一章節(jié)的內(nèi)容與知識點的講解之后，章節(jié)后邊會提供一些例題幫助學生檢驗和了解自身學習與掌握情況，老師可以讓學生通過小組合作的形式展開實驗或是進行計算、完成例題，幫助學生突破學習重難點。

以有關(guān)力的知識學習為例，學習與“力”相關(guān)的內(nèi)容時，很多計算力的習題中都會提到“摩擦力忽略不計”，很多學生不會在意這個細節(jié)，但老師可以給學生們引出“為什么摩擦力可以忽略不計呢？”這個問題，思考是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鍛煉能力的一個好工具，”讓學生們通過合作學習的形式展開討論、或是通過合作學習的方式開展實驗進行驗證。學生在小組討論的過程中，不僅可以對物理知識有更加深刻的理解和記憶，而且可以進一步激發(fā)和活躍學生的物理學科思維、活躍課堂學習氛圍，為物理課堂教學打造一個良好的環(huán)境。

三、將合作學習應(yīng)用在高中物理教學課后階段

物理學科知識難度較大、容易遺忘，離不開課后及時對知識進行鞏固。很多物理老師會忽略合作學習模式在高中物理教學課后階段的應(yīng)用，以布置課后作業(yè)的形式幫助學生對知識點進行鞏固。但事實上，課后階段若是能有效利用合作學習模式，將進一步提升學生對知識點的掌握程度，提升課堂教學效果。比如，待一整個章節(jié)的知識講解完畢之后，為幫助學生加強對知識點的消化和記憶，老師可以讓學生以小組的形式展開相關(guān)實驗，課堂時間十分有限、老師難以將課堂時間分配給學生做實驗，課下何嘗不是一個好機會。

以“迅速直線運動的研究”這一章節(jié)為例，這一章節(jié)中有一個“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗，老師可以讓學生利用課下時間以小組為單位進行這個實驗研究，研究完成之后總結(jié)經(jīng)驗和教訓、書寫一份試驗報告。這種以合作實驗進行鞏固和復習的方式，不僅可以大大提高復習效果和復習效率，而且可以提升復習的趣味性，讓學生對物理學科產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，學生在開展學習時會更加積極主動。除了這個實驗之外，老師還可以讓學生開展“自由落體”的實驗、“驗證機械能守恒定律”的實驗等，需要特別注意的是，老師給學生布置實驗任務(wù)時需要充分考慮實驗的安全性和可行度，最好能給學生提供一個實驗室方便學生開展實驗活動，為學生提供一個展開合作學習的良好環(huán)境。

結(jié)束語：

綜合分析以上論述內(nèi)容不難得出，合作學習的教學模式在教育界有著廣泛的應(yīng)用前景，將幫助老師解決不少教育難題。高中物理學科是一門難度較大的學科，善于利用合作學習模式可以幫助學生建立學科自信、提升學習效果，老師不僅需要從課前、課時、課后三個時段合理安排合作學習各項事宜，還需要做好人員管理工作、學生關(guān)系協(xié)調(diào)工作等，并非一件易事，需要老師的用心、耐心和細心。

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