摘要：本文圍繞歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求與核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證素養(yǎng)，對(duì)近些年來(lái)高考?xì)v史試題中的史料實(shí)證素養(yǎng)考察方向，以及教師該如何把握做出簡(jiǎn)單探討和分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高考試題;核心素養(yǎng);史料實(shí)證

史料實(shí)證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，具體要求和表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在面對(duì)內(nèi)容繁雜且呈現(xiàn)方式多樣的史料時(shí)，能夠根據(jù)自己的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向進(jìn)行精準(zhǔn)提取，并達(dá)到最終問題解決的目的。可以說(shuō)，作為高中歷史教學(xué)中的重要方向以及高考試題的必考點(diǎn)，有必要對(duì)其進(jìn)行深入的探討和分析。

一、歷史高考試題中的史料實(shí)證素養(yǎng)體現(xiàn)

1、多方面多角度

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的主要方向。就高中歷史課程而言，從近些年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，高考試題對(duì)于歷史史料實(shí)證核心素養(yǎng)的考察開始逐漸側(cè)重于更多方面，涉及到了更多角度。要知道，史料的考察類型與學(xué)生平常所接觸和學(xué)習(xí)的史料是有區(qū)別的，有以某種史料特征為材料的，也有以區(qū)分具體史料類型為主的，如直接考察史料本身價(jià)值的回憶錄，官修史書，文獻(xiàn)，報(bào)紙等等;還有對(duì)比同一著述的翻譯來(lái)從作者生平與創(chuàng)作背景進(jìn)行價(jià)值分析的等等?？偟膩?lái)說(shuō)，依據(jù)史料來(lái)反映對(duì)史實(shí)的考察就是史料實(shí)證素養(yǎng)的本質(zhì)，比如根據(jù)某墓葬中出圖的九鼎文物可以判斷出該墓地是屬于一位諸侯王的，這就是實(shí)物史料，從中可以推斷出春秋時(shí)期的禮樂制度遭受到了破壞。再如，對(duì)比兩則史料文獻(xiàn)中的不同記載來(lái)判斷出唐武德元年唐軍與薛舉軍隊(duì)在涇州作戰(zhàn)并戰(zhàn)敗的史實(shí)，這則是多重史料的互證判定。除此之外，史料的多元互證除了同一類型的記載比較外，還包括不同種類之間的史料互證，亦或是由史實(shí)推史論等等。對(duì)此，教師必須要使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到任何歷史結(jié)論都是從大量的歷史現(xiàn)象中高度凝練而來(lái)的，而并不是僅憑某一處記載就可以完全斷定。所以，高考試題中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的考察也是如此，既會(huì)涉及到對(duì)史料本身的認(rèn)識(shí)和把握，也會(huì)有史料解讀與主觀意識(shí)的結(jié)合等方面。

2、以史論為基礎(chǔ)

了解歷史除了要掌握基本的史實(shí)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些原則和方法，這也是構(gòu)成史學(xué)理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)歷史的原因和目的。史學(xué)理論知識(shí)是了解和分析歷史進(jìn)程中基本事實(shí)的關(guān)鍵，就“歷史”這一名詞來(lái)看，首先就要認(rèn)識(shí)和區(qū)分歷史史實(shí)和著述之間的區(qū)別，從而才能夠感受到歷史作為主觀與客觀的統(tǒng)一性，掌握史料都有哪些基本類型，感受到史料對(duì)于研究歷史的重要價(jià)值，學(xué)習(xí)一些鑒別的基本方法。那么再看高考試題中的史料實(shí)證素養(yǎng)考察內(nèi)容，大多數(shù)以客觀題形式為主，選擇一些學(xué)生認(rèn)識(shí)但了解并不會(huì)過(guò)深的歷史人物、事件，來(lái)考察學(xué)生的原則和方法掌握。如宋太宗的繼位之謎;戊戌政變后慈禧太后與光緒皇帝的關(guān)系;曹操及其厚待分析;夏朝存在的真實(shí)性等等。此外，還有除了材料之外的題目類型，多考察的是史料與史實(shí)的關(guān)系，歷史敘述與歷史解釋的內(nèi)涵和區(qū)別，研究歷史的依據(jù)，口述史料與文字史料的價(jià)值等等，這些內(nèi)容多會(huì)出現(xiàn)在選擇題當(dāng)中，且著重于考察學(xué)生對(duì)基本歷史理論方法的掌握。后者這一類具有濃厚歷史專業(yè)味道的試題兼顧了高考的選拔性與考察性等功能，需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地分析材料做出判斷，并加以解答。這種突破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)形式也使得教師必須要在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的基本史學(xué)素養(yǎng)，以更好地滲透和落實(shí)核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要以問題為驅(qū)動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要靈活運(yùn)用問題激發(fā)學(xué)生的思維，并將問題作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有力工具，在問題的引領(lǐng)下不斷切入、展開和深入，使教學(xué)過(guò)程更具邏輯性和層次性，伴隨著學(xué)生解決問題的過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)。其實(shí)，教師需要明確的一點(diǎn)是，通過(guò)史料認(rèn)識(shí)和了解歷史人物，分析歷史事件和史實(shí)，實(shí)際上也是一個(gè)又一個(gè)的問題解決過(guò)程。例如，在“分封制”的概念講解中，教師可以首先通過(guò)呈現(xiàn)《史記·周本紀(jì)》中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的諸侯封地圖來(lái)解決分封對(duì)象有哪幾類，各自封地的特征有哪些，分封的目的是什么等問題。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的史料論證素養(yǎng)開始驅(qū)動(dòng)并得到強(qiáng)化，根據(jù)所學(xué)史實(shí)與資料搜集來(lái)完成推論，從多方面、多角度得到結(jié)論，最終深化能力。由此可見，高中歷史課堂中的可用問題類型有很多，如認(rèn)知記憶，集中分類，意見分歧等等，有的是需要在呈現(xiàn)問題材料的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行思考和解答，還有一些沒有固定答案的問題，需要學(xué)生設(shè)身處地做出思考與判斷。如清明節(jié)祭祖掃墓的習(xí)俗與中國(guó)古代的哪一種制度有關(guān)？這一類問題就屬于前者。再如評(píng)價(jià)歷史人物或事件的影響，表達(dá)自己對(duì)于歷史的看法和感悟等問題類型則屬于后者。無(wú)論是哪一種類型的問題，教師都應(yīng)該明確其抓手和引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以史料為載體，在論證過(guò)程中突破誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，強(qiáng)化歷史史料實(shí)證素養(yǎng)在實(shí)踐中的運(yùn)用能力。

綜上，隨著新課程理念與新課改的不斷深入，高考目標(biāo)下的高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到關(guān)注，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞高考出題規(guī)律出發(fā)，把握其穩(wěn)中求變，變中求新的特點(diǎn)，以課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的充分融合來(lái)做好對(duì)學(xué)生思維能力的有機(jī)滲透，切實(shí)深化其核心素養(yǎng)，提高問題解決能力。

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浙江省金華市 艾青中學(xué) 吳珊