摘要：高等數(shù)學(xué)“課程思政”應(yīng)結(jié)合高職院校當(dāng)前的育人現(xiàn)狀，讓教師充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和必要性，要根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，提出教學(xué)改革相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，合理、高效地融入到大學(xué)思政體系中。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;高等數(shù)學(xué)?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-108

高職高等數(shù)學(xué)作為理工類和經(jīng)濟(jì)類普遍開(kāi)設(shè)一門(mén)通識(shí)課，如何挖掘知識(shí)所蘊(yùn)含的思政元素，將倫理道德、理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容落實(shí)于教學(xué)中，切實(shí)發(fā)揮課程的育人功能，需要每個(gè)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)掘課程的育人要素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的協(xié)同發(fā)展。

一、高職高等數(shù)學(xué)“課程思政”現(xiàn)狀

“課程思政”是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。然而長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中僅關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，而忽視了思政元素的融入和人文教育，不能有效實(shí)施課程思政。存在問(wèn)題的表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)沒(méi)有完全體現(xiàn)育人本質(zhì)。

目前，許多高職院校大幅壓縮課時(shí)，導(dǎo)致教師在有限的課時(shí)內(nèi)，只能講授高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，而無(wú)暇顧及教書(shū)育人，同時(shí)課程教學(xué)目標(biāo)中缺少明確的德育目標(biāo)。

2.課程建設(shè)難體現(xiàn)育人需求。

大多數(shù)高職院校使用的教材都是由本校教師編寫(xiě)的，教材編寫(xiě)質(zhì)量參差不齊，對(duì)科學(xué)性、系統(tǒng)性往往把握欠準(zhǔn)，同時(shí)教材中缺少課程思政的案例。

3.高職學(xué)生普遍存在“低自尊感”。

高職學(xué)生的教育經(jīng)歷相比其他本科院校同學(xué)，容易存在“低自尊感”，直接導(dǎo)致大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，自信心不足。

4.考核缺乏全面評(píng)價(jià)機(jī)制。

當(dāng)前高職課程考核評(píng)價(jià)制度側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)技能考核，缺乏規(guī)范化的融入課程思政的高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。主要表現(xiàn)為德育目標(biāo)不明確，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注較少，淡化了課程的育人功能。

以上諸項(xiàng)，弱化了高職院校高等數(shù)學(xué)“課程思政”的效果，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生難以樹(shù)立正確的人生觀，欠缺可持續(xù)發(fā)展能力、吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

二、高職高等數(shù)學(xué)“課程思政”育人模式的構(gòu)建

1.注重知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。

融入思政元素的高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)注重知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。高職高等數(shù)學(xué)課程思政應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)應(yīng)兼具知識(shí)能力培養(yǎng)與思政教育的雙重功能，建立融入思政元素的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 其教學(xué)設(shè)計(jì)要注重科學(xué)性，整體性，情感性等原則，教學(xué)內(nèi)容可模塊化、案例化。

重構(gòu)融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)中應(yīng)注重案例的遴選，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，還要滲透數(shù)學(xué)文化和德育教育等思政元素，重構(gòu)融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容體系，挖掘、提煉高職高等數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的文化基因和思政價(jià)值元素，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效教學(xué)載體，形成融入思政元素的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、教案和課件等，以更好地達(dá)到協(xié)同育人的效果。

注重價(jià)值引領(lǐng)，塑造學(xué)生的價(jià)值觀。

教師在課程思政過(guò)程中應(yīng)牢固樹(shù)立“課程思政”的理念。以身作則，為人師表，以廣博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、積極樂(lè)觀的處世態(tài)度傳遞正能量，潛移默化地滲透正確價(jià)值觀，塑造學(xué)生的健康人格。如在教學(xué)中展示微積分發(fā)展的曲折歷程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度以及不斷探索、頑強(qiáng)執(zhí)著、鍥而不舍的精神;借助數(shù)學(xué)史中數(shù)學(xué)家的勵(lì)志故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、鍥而不舍的科學(xué)精神;引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)美，提升美學(xué)修養(yǎng)，陶冶審美情操。

強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向的思政育人功能。

改革評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向的思政育人功能。在原有教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加過(guò)程性評(píng)價(jià)權(quán)重，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思想問(wèn)題，注重意識(shí)形態(tài)辨識(shí)、創(chuàng)新、合作、溝通等能力素質(zhì)的考核;建立尊重志趣、激發(fā)自信的多樣化評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育功能和發(fā)展功能。[1]

三、高職高等數(shù)學(xué)“課程思政”實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.精心發(fā)掘課本里隱藏的育人要素。

高職高等數(shù)學(xué)“課程思政”作為一個(gè)教學(xué)體系，任課教師應(yīng)積極聯(lián)系思政專業(yè)相關(guān)教師，共同設(shè)計(jì)思政育人實(shí)施路徑，精心發(fā)掘知識(shí)中隱藏的育人要素，以提高課程思政育人的有效性。

2.合情合理地運(yùn)用“課程思政”材料。

具體實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)確定思政育人目標(biāo)，既要充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)“枯燥的公式和定理”的理性功能，也要讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到育人體驗(yàn)，切不可流于形式生搬硬套育人材料，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。

3.追求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”滲透思政效果。

高職高等數(shù)學(xué)教師不要追求課程思政的一蹴而就，而要持之以恒，不斷積累素材，認(rèn)真挖掘課程的思政元素，在具體教學(xué)中慢慢滲透思政元素以確保育人效果。

綜上，在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程思政的重要性，緊緊圍繞知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)兩個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，采用融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)條件等方面建設(shè)，以期真正達(dá)到教書(shū)育人之目的。

參考文獻(xiàn)

崔艷麗. 高職院校高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑探析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020年9月， 第40期

左林，1975-，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校副教授

連云港師范高等?？茖W(xué)校?江蘇?連云港?2220