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試論探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2021-09-10 08:49周陳斌
安家(校外教育) 2021年6期
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)應(yīng)用

周陳斌

摘要:新課標(biāo)提出了探究性學(xué)習(xí)的重要性,并在各科學(xué)中得到實(shí)踐應(yīng)用,然而小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科,并沒有在學(xué)科中占主導(dǎo)地位,其探究性學(xué)習(xí)也沒有得到廣泛應(yīng)用。本文分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提出探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值與意義,并以此提出探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略,從而提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:探究導(dǎo)學(xué)模式;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用

中圖分類號:A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:(2021)-11-368

探究導(dǎo)學(xué)是新課標(biāo)改革背景下提出來的一種新型的教學(xué)模式,是在以教材為基礎(chǔ)的前提下,教師引導(dǎo),學(xué)生圍繞教材中的具體問題,進(jìn)行分析、討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等一系列活動過程。探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,具有實(shí)際價值與意義。

一、探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值與意義

探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用,首先,促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情;其次,探究導(dǎo)學(xué)作為創(chuàng)新的教學(xué)模式,教師不再進(jìn)行緊張的教學(xué)環(huán)節(jié),而是把更多的時間和精力放在科學(xué)學(xué)科相關(guān)的課題研究建設(shè)中;最后,探究導(dǎo)學(xué)模式,使小學(xué)科學(xué)課堂更加生動有趣,促進(jìn)與各科之間的融合,學(xué)生從科學(xué)教學(xué)中拓展知識,豐富視野。然而,縱觀小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué),探究導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前,很多小學(xué)并不重視科學(xué)教學(xué),一方面,僅有一部分小學(xué)比較重視科學(xué)教學(xué),但是仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué),教學(xué)并沒有呈現(xiàn)學(xué)生的主體性,教學(xué)效果并不理想;另一方面,探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用較少,只限于簡單的探究,并沒有深入開展,學(xué)生的探究性潛能沒有得到充分挖掘,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高?;诖?,筆者提出幾點(diǎn)行之有效的探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略,以改變小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、探究導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)精心做好探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)科學(xué)課程涵括范圍比較廣,為其他各科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)階段就應(yīng)該重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在探究導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施之前,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,做好探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括課堂導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等等,無論哪一個步驟,都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如,在學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》時,教師可以提前幾天讓學(xué)生在家中一顆種子,觀察種子幾天以來的變化,然后再課前讓學(xué)生把種子帶回學(xué)校,讓學(xué)生分別介紹自己的種子及其發(fā)芽的時間、特性等等,以此情境導(dǎo)入課堂,學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望也就大大提高了。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該帶有啟發(fā)性,具有探究意義,能夠吸引學(xué)生主動去探究,例如為什么會產(chǎn)生回聲呢?為什么課室外的陽光會透過玻璃照射到我們的教室里呢?把雞蛋放到水里,往水里加鹽,雞蛋會不會浮起來呢?等等。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境,形成結(jié)論驗(yàn)證,以此提高學(xué)生科學(xué)課堂教學(xué)的積極性。

(二)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,形成探究思路

要想更好地實(shí)施探究導(dǎo)學(xué)模式教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的疑問。在實(shí)施探究導(dǎo)學(xué)模式環(huán)節(jié)中,發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題是教學(xué)實(shí)施的先決條件,教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生猜測問題可能出現(xiàn)的結(jié)果,并此形成探究思路。如在《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生研究不同物質(zhì)與水反應(yīng)會發(fā)生什么變化時,教師讓學(xué)生通過分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以不同的物質(zhì),鹽、糖、沙子等,讓每個小組進(jìn)行溶解試驗(yàn)。通過交流,學(xué)生發(fā)現(xiàn)在相同的時間里,溶解除了的糖水、鹽水等濃度不一樣,這說明了什么呢?為什么沙子在水中又不能溶解呢?此時教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,使學(xué)生形成科學(xué)的探究思路。

(三)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn),充分挖掘?qū)W生潛在的能力

學(xué)生在形成探究思路之后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)踐實(shí)驗(yàn),深挖學(xué)生的潛能。教師要從觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方面引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn),使他們更好地完成探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《聽聽聲音》一課時,教師可以讓學(xué)生注意觀察生活周邊的聲音,如汽車聲音、說話聲音、動物叫的聲音等等,并且鼓勵學(xué)生用鐵盆、玻璃杯、木板、塑料板等進(jìn)行敲打?qū)嶒?yàn),要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察,看看這些不同的材質(zhì)的聲音有什么不同?它們的聲音是怎么發(fā)出來的?它們的聲音最響能達(dá)到什么程度?學(xué)生通過敲打?qū)嶒?yàn),他們發(fā)現(xiàn)了”不同物體發(fā)出的聲音不一樣“”自己不會發(fā)聲的物體必須依靠外力才能發(fā)聲“”物體震動產(chǎn)生聲音“等探究性的總結(jié)。只有讓學(xué)生不斷地嘗試實(shí)驗(yàn)探究,而不要把教師和教材的結(jié)論強(qiáng)加傳授給學(xué)生。探究活動才能真正落到實(shí)處,學(xué)生的潛能才能得到充分挖掘。

(四)做好教學(xué)反思,重視評價

在探究導(dǎo)學(xué)模式中,教學(xué)反思是最容易忽略的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究成果分享,分享交流能夠幫助學(xué)生對增加對科學(xué)知識的記憶和理解,能夠更好地形成結(jié)論。此外,在探究導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中,還應(yīng)該重視對學(xué)生探究的評價。積極的探究性評價能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該多使用“你的這個想法不錯”“你的想法很有創(chuàng)意”“說得好”等肯定性的語言,無論學(xué)生的想法和意見正確與否,教師的肯定會影響學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展,成為他們前進(jìn)的動力,也是他們責(zé)任心、自信心塑造的重要途徑。

四、總結(jié)

總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮自身的角色功能,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合教材實(shí)際,進(jìn)行探究導(dǎo)學(xué)模式的探索,讓學(xué)生享受探究的過程,在探究中學(xué)習(xí),在探究中成長、成才。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉政權(quán),小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識的策略探析[J],作文成功之路(中旬),2018年.

[4]靳光勇.小學(xué)科學(xué)教學(xué)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略的研究[J].課程教育研究,2017年.

永嘉縣金溪鎮(zhèn)第一小學(xué)

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