徐雪梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，運(yùn)算和一些基本的圖形知識始終占據(jù)著重要的部分，但是與此同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材設(shè)計(jì)中對于實(shí)際問題的應(yīng)用與聯(lián)系越來越多，這也說明我們只教授基本的數(shù)學(xué)知識是不能滿足新的需要的，因此適時(shí)的創(chuàng)新十分必要。創(chuàng)新是一切的動力和源泉，對于教育也同樣適用。而小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)想要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就必須把握教材內(nèi)容，了解學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生階段特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;教育教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-11-381

前言

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一刀切的現(xiàn)狀，教師的教學(xué)實(shí)情有時(shí)候與學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)并沒有很好地聯(lián)系起來，課堂多是滿堂灌和填鴨式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我思考探究能力弱，缺乏獨(dú)立解決問題的能力，新課改以來對于教學(xué)的創(chuàng)新程度和學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)都提出了更高的要求，而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀明顯與新課標(biāo)和素質(zhì)改革的要求背道而馳，因此我們有必要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)調(diào)整，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文將從提高學(xué)生自主探究能力和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維入手，致力于提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則和策略。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究能力

很多人認(rèn)為自主的探究能力只適合與進(jìn)行研究和高年級的學(xué)習(xí)，這種思想是滯后的。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究能力可以幫助他們更好的掌握知識，融會貫通，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，對知識有更深更進(jìn)一步的理解。那么我們該如何培養(yǎng)自主探究能力呢？首先可以進(jìn)行情景代入式教學(xué)。舉例來說，在講除法時(shí)我們可以設(shè)立一個真實(shí)情景，來將抽象的知識具體化。舉例來說三年的除法是一個重點(diǎn)內(nèi)容，但是很多學(xué)生不能理解除法的概念，尤其是在有余數(shù)時(shí)對除法的概念更加模糊，因此我們可以利用情境來演繹，吸引學(xué)生的興趣。比如說有八個蘋果，分給四個小朋友，每個小朋友分幾個？可以把蘋果用紙片或木棒代替，讓學(xué)生真正思考進(jìn)去，開動大腦，從而得到自己理想的答案，這樣的過程需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。

再比如小學(xué)數(shù)學(xué)中的解決實(shí)際問題中關(guān)于元角分的換算和應(yīng)用也比較抽象。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和積累比較少，這種情況下也可以通過情景演繹教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的自我思考和探究能力。例如，老師可以開設(shè)模擬超市，給學(xué)生不同的卡片象征紙幣來進(jìn)行購物。實(shí)操的訓(xùn)練，再讓學(xué)生進(jìn)行演練匯總，把問題整理出來進(jìn)行解答。這樣的過程學(xué)生更有印象，大腦的細(xì)胞也被充分地調(diào)動了起來。教師也可以設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)，比如元和角的運(yùn)算、角和分的運(yùn)算。也可以開設(shè)環(huán)節(jié)，答對幾道問題可以兌換多少分值進(jìn)行購物，進(jìn)一步給予學(xué)生興趣，展開良好互動來幫助學(xué)生更好地融入到教學(xué)中來，進(jìn)行深度的探究。

最后想要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力還可以進(jìn)行教具和多媒體的輔助。一些圖形上的問題學(xué)生之所以思考不進(jìn)去，是因?yàn)檫^于抽象，學(xué)生只有模糊的框架，不能深入學(xué)習(xí)思考。小學(xué)數(shù)學(xué)的空間和圖形就是線、角和一些基本圖形，學(xué)的都是比較規(guī)則和具體的內(nèi)容，這些教具也都可以找到。教師應(yīng)該讓學(xué)生多使用多觀察，充分利用好教具，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。而一些動態(tài)的問題一些立體的問題或者一些折疊問題就不能簡單通過教具來完成，這時(shí)候我們可以引入多媒體教學(xué)。多媒體可以很好地將色彩、動畫、線條結(jié)合起來，用動態(tài)演義或是放大分析幫助學(xué)生化繁易簡。而多媒體則整合了所有優(yōu)點(diǎn)，不論是靜態(tài)還是動態(tài)都可以進(jìn)行再創(chuàng)造，一些動畫演示更是可以直截了當(dāng)給學(xué)生提示，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑無疑是創(chuàng)新思維的靈感來源。從伽利略的比薩斜塔質(zhì)疑到牛頓對蘋果落地的質(zhì)疑，很多偉大的發(fā)現(xiàn)都離不開質(zhì)疑。那么對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來講也是這個道理。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的第一步就是教師要合理創(chuàng)設(shè)提問環(huán)節(jié)，先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，層層設(shè)問，但是這個提問不是繁瑣。首先要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，比如講到三角形內(nèi)角和是一百八十度時(shí)，可以提出那么四邊形，五邊形，六邊形是多少？鼓勵學(xué)生用量角器和多種測量方式，從而得出多邊形的計(jì)算，這樣的引導(dǎo)就培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，可以為質(zhì)疑能力奠定良好的基礎(chǔ)。

此外可以專門設(shè)立課后答疑質(zhì)疑環(huán)節(jié)，分成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。一名同學(xué)負(fù)責(zé)收集課堂中組員的問題，在課后及時(shí)反饋給學(xué)生。要知道提問并不是一件簡單的事情，需要學(xué)生認(rèn)真聽課和不斷地質(zhì)疑思考，這樣的反復(fù)提問環(huán)節(jié)可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，打破常規(guī)得死板的課條印象。

在小學(xué)除法的教授中也是如此。例如經(jīng)典的分蘋果和分草莓問題，教師可以在小組中分發(fā)木棒，彩色卡片代替蘋果或草莓進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。讓學(xué)生真正地去分發(fā)，教師可以留下余數(shù)問題，即分不盡，這時(shí)候?qū)W生自然會質(zhì)疑。為什么這樣分會有余數(shù)，怎樣分就沒有了呢？在這樣的良性問題引導(dǎo)下學(xué)生會對余數(shù)和除法有更深的理解，還會對數(shù)字更加敏感。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與小學(xué)其他科目相比更側(cè)重于思維能力和邏輯思維能力。與偏感性的發(fā)散思維，數(shù)學(xué)更需要嚴(yán)密的邏輯思維能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。但與之相匹配的小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)是自學(xué)能力差，欠缺自我思考能力。那么想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，我們必須要培養(yǎng)小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識。不僅要完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行教育教學(xué)上的大膽嘗試，將學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生階段特點(diǎn)聯(lián)系起來，切實(shí)提出有效的原則和策略。

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廣西百色市右江區(qū)汪甸民族中心小學(xué)