羅小華

【摘? ? 要】結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，通過“微粒之間的相互作用”“物質(zhì)的分離與提純”這兩個(gè)章節(jié)的舉例分析，說明化抽象為形象、化理論為實(shí)際、化未知為已知的教學(xué)策略在化學(xué)教學(xué)中能化抽象為具體，變深?yuàn)W為淺顯，激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的渴求與情感的共鳴。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 課堂教學(xué)? 有效策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.134

提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)，指的是讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教學(xué)。它意味著，因?yàn)橛辛私處煹慕?，學(xué)生在同樣的實(shí)踐內(nèi)能夠?qū)W會(huì)、掌握更多的知識(shí)內(nèi)容;或者說學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握同樣的知識(shí)內(nèi)容，花費(fèi)的時(shí)間更少。那么怎樣讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得快呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙為學(xué)得慢、學(xué)不會(huì)，知識(shí)過于抽象，思考過程過于復(fù)雜，或是知識(shí)的理論性過強(qiáng)，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此，需要教師探索高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略。

一、化抽象為形象的形象化策略

教學(xué)主要是通過語(yǔ)言的表達(dá)和交流來實(shí)現(xiàn)的，教師語(yǔ)言的形象化與教學(xué)效果直接相關(guān)。簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，節(jié)省教學(xué)時(shí)間;富有魅力、學(xué)生愛聽的語(yǔ)言能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，開動(dòng)腦筋積極思考。因此，教學(xué)語(yǔ)言都要力求形象化。事實(shí)證明，形象生動(dòng)的語(yǔ)言能化抽象為具體，變深?yuàn)W為淺顯，能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的渴求與情感的共鳴。

高一化學(xué)“微粒之間的相互作用”這一單元，概念相當(dāng)抽象，教師如果按教材照本宣科，學(xué)生聽起來不僅枯燥無(wú)味，而且難以理解。教師講授時(shí)，可以使用學(xué)生所熟知的修辭，變抽象為形象。

例如，講“離子鍵”時(shí)，以鈉與氯氣的反應(yīng)為例：原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)為8電子結(jié)構(gòu)，從原子結(jié)構(gòu)來看，鈉原子最外層上有1個(gè)電子，為了達(dá)到穩(wěn)定的電子層結(jié)構(gòu)，鈉原子覺得這個(gè)電子是個(gè)累贅，他想甩掉這個(gè)尾巴，以達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);而氯原子的最外層上有7個(gè)電子，如果再得到1個(gè)電子，就達(dá)到穩(wěn)定的電子層結(jié)構(gòu)。因此，氯原子對(duì)鈉原子的這個(gè)最外層電子早就垂涎三尺。這樣，一個(gè)想扔，一個(gè)想要，兩人一拍即合，鈉原子把最外層這個(gè)電子拱手讓給氯原子，雙方皆大歡喜，都達(dá)到了穩(wěn)定的電子層結(jié)構(gòu)。對(duì)雙方來說，如此美事何樂而不為呢？

微粒之間的相互作用和結(jié)合形式不可能像人一樣有感情、有思想。但是，教師在講授中若運(yùn)用充滿感情的語(yǔ)言對(duì)微粒之間的結(jié)合形式進(jìn)行形象化的描述，把抽象的理科知識(shí)轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的東西，就能便于學(xué)生理解和接受，同時(shí)也使枯燥的知識(shí)變得趣味盎然。有了這種形象化的講解，學(xué)生對(duì)深?yuàn)W難懂的知識(shí)就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

形象化的語(yǔ)言除上面所講的，還包括更廣的范圍，如講解時(shí)輔以必要的姿勢(shì)，包括教師的手勢(shì)、表情、體態(tài)等，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言的直觀化，真正達(dá)到既形象具體又生動(dòng)易懂，如此可以讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得多。

二、化理論為實(shí)際的策略

理論知識(shí)來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又高于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椤案摺?，學(xué)起來難度自然就大，所以教師教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)。

比如“物質(zhì)的分離與提純”這一章節(jié)中，關(guān)于“萃取”這一概念，課本上是這樣定義的：“利用物質(zhì)在互不相溶的溶劑中溶解度的不同，將物質(zhì)從一種溶劑轉(zhuǎn)移到另一種溶劑中，從而實(shí)現(xiàn)分離的方法?！边@是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生感覺特別陌生，因此教師可以舉例生活中的番茄雞蛋湯，上面的油層顏色比下層的水層顏色更深，這就是生活中的萃取實(shí)例;再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演示用四氯化碳從溴水中萃取溴的實(shí)驗(yàn);緊接著教師舉出了現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)例子：張三在公司的月薪為8000元，某一對(duì)手公司對(duì)其非常賞識(shí)，開出了10000元的月薪，并且給出了一個(gè)更高的職位，于是張三就跳槽了。在這個(gè)例子巾，張三就好比是溴單質(zhì)，他原先所在的公司就是水，而開出更高薪酬的公司就好比是四氯化碳，水和四氯化碳互不相溶，而溴單質(zhì)在四氯化碳中的溶解度比水中明顯要高，就好比對(duì)手公司給張三開出更高的薪酬，在此情況下，溴單質(zhì)想不“跳槽”都難。這么一打比方，學(xué)生立刻明白了。原來四氯化碳挖了水的“墻角”。此時(shí)教師趁熱打鐵提出問題：萃取的條件是什么？學(xué)生很容易就回答出來了：兩種溶劑要互不相溶（對(duì)應(yīng)兩對(duì)手公司）;溶質(zhì)在兩種溶劑中的溶解度有一定差異（對(duì)應(yīng)兩公司給張三開出的薪酬不同）;等等。

可見，豐富多彩、生動(dòng)活潑的實(shí)際生活例子可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，增強(qiáng)感染力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受和反饋效率，使用化理論為實(shí)際的方法，可以深入淺出，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，使師生心靈相通，激起共鳴。學(xué)生把聽課當(dāng)作一種美的享受，在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，學(xué)有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。

現(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活連接，關(guān)注教育生活中人的生存狀態(tài)和生命的意義;教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)的特別教學(xué)價(jià)值。

三、化未知為已知的策略

人類知識(shí)的積累始終遵循“從已知領(lǐng)域擴(kuò)展到未知領(lǐng)域”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有效教學(xué)也要運(yùn)用化未知為已知的策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)未知的知識(shí)。“未知”就是學(xué)生不知道的知識(shí)和方法，“已知”就是學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)和方法。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織或轉(zhuǎn)化而成，所以利用舊知學(xué)習(xí)新知識(shí)是最直接最常用的教學(xué)策略，也是有效的學(xué)得多、學(xué)得快的方法。

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