劉沐霖　李舟

摘? 要：本文采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對混合在線教學(xué)模式的應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，混合在線教學(xué)模式具有時間靈活、教學(xué)資源豐富、可反復(fù)觀看等優(yōu)點，能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題的能力。但由于學(xué)生不適應(yīng)新的授課方式、教學(xué)資源不匹配、教學(xué)評價機(jī)制有待完善等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生對混合在線教學(xué)模式的總體滿意度較低。文章從三個方面提出完善混合在線教學(xué)模式的建議。本研究對豐富混合教學(xué)模式的內(nèi)涵具有一定的理論意義，對于指導(dǎo)高校在線教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);在線教學(xué);教學(xué)模式;直播

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0084-06

一、背景及意義

混合教學(xué)（Blending Learning）理念來源于混合式學(xué)習(xí)理論，最早由國外企業(yè)培訓(xùn)員工時提出，后來引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。學(xué)界尚未對混合式教學(xué)的定義達(dá)成一致意見，比較普遍的觀點認(rèn)為混合式教學(xué)是傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)的混合。何克抗是較早引入混合教學(xué)的概念的學(xué)者，認(rèn)為混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。隨著混合式教學(xué)實踐的逐步發(fā)展，“混合”的含義變得更加豐富，可以是在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)的混合，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合等多種形式[2]。李煒從教學(xué)形式混合的角度，總結(jié)了三種常見的混合教學(xué)模式：傳統(tǒng)混合式教學(xué)（即面授形式和在線形式的混合）、混合在線教學(xué)、混合同步教學(xué)三種形式[3]。

李煒認(rèn)為，混合在線教學(xué)模式是指教師使用在線技術(shù)工具為學(xué)生直播講解精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，在其他時間學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自行觀看視頻、閱讀資料、進(jìn)行討論、完成課后測試與作業(yè)等異步在線學(xué)習(xí)活動。異步在線學(xué)習(xí)為下一次的同步在線活動做準(zhǔn)備和鋪墊，同步在線學(xué)習(xí)則是對之前異步在線學(xué)習(xí)成果的運用，并且指導(dǎo)接下來的異步學(xué)習(xí)活動[3]。因此，根據(jù)混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及文獻(xiàn)參考，本文定義混合在線教學(xué)模式為“異步+同步”在線教學(xué)，即教師首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布視頻、文獻(xiàn)、測試等異步教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，然后直播進(jìn)行討論、情景模擬、重難點梳理、答疑等，在線同步與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生批判思維，幫助學(xué)生完成知識體系更深層次的意義構(gòu)建。從已有文獻(xiàn)可以看出，大部分文獻(xiàn)中所指的混合教學(xué)模式是指傳統(tǒng)的“線上+線下”教學(xué)模式，有關(guān)混合在線教學(xué)研究較少。因此，本文采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對新冠肺炎疫情影響下高校采用混合在線教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題進(jìn)行分析，對豐富混合教學(xué)模式的內(nèi)涵具有一定的理論意義，對于指導(dǎo)高校在線教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

二、混合在線教學(xué)模式的應(yīng)用調(diào)查分析

本次調(diào)查問卷共收集有效問卷512份，調(diào)查對象包括大一至大三的高校在校生，涵蓋文史類、醫(yī)學(xué)類、理工類三個學(xué)科。

（一）學(xué)生對在線教學(xué)模式的偏好

在新冠肺炎疫情期間高校學(xué)生對在線教學(xué)模式的偏好調(diào)查中，89.35%的學(xué)生喜歡直播加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式，5.56%的學(xué)生偏好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，5.09%的學(xué)生偏好直播。從結(jié)果可以看出，近90%的學(xué)生更偏好混合在線教學(xué)即網(wǎng)絡(luò)直播自主學(xué)習(xí)模式。

相對于直播或者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，混合在線教學(xué)具有傳統(tǒng)混合教學(xué)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，混合在線教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。直播是先教后學(xué)，而混合在線教學(xué)是先學(xué)后教，經(jīng)過課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，直播時學(xué)生主要是進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收。構(gòu)建主義思想認(rèn)為，知識不是簡單地傳遞，而是個人在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對客觀世界的認(rèn)知和理解，會隨著個體經(jīng)驗的變化而變化。混合在線教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)階段是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識體系的階段，在直播階段教師應(yīng)該引入討論、情景模擬等教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生批判思維，幫助學(xué)生完成更深層次的意義構(gòu)建。其次，混合在線教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生更深層次的互動關(guān)系。直播與傳統(tǒng)的面授課程相似，都是以教師為中心，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生沒有辦法實時在線交流，不利于親密感的培養(yǎng)，在一定程度上阻礙教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生很容易放棄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，線上慕課的完成率不足10%?；旌显诰€教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，又能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用。

（二）學(xué)生對混合在線教學(xué)模式的反饋

關(guān)于混合在線教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與直播的比例，48.61%的學(xué)生偏向于直播為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔，36.11%的學(xué)生認(rèn)為兩者各占50%，選擇網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主、直播為輔的學(xué)生僅占15.28%。本問卷對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和在線直播的學(xué)生態(tài)度的調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，學(xué)生普遍能夠接受在線教學(xué)方式，但是相比網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更偏向于直播學(xué)習(xí)，因此，教師在混合在線課堂中應(yīng)該適當(dāng)提高直播的比例。根據(jù)對學(xué)生的單獨訪談結(jié)果，建議在線直播比例占50%—70%。

表1? 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和在線直播的態(tài)度

在關(guān)于混合在線教學(xué)活動的調(diào)查中，問卷共設(shè)計兩題（見表2）：您認(rèn)為直播時，老師應(yīng)該傳授哪些知識;您對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)哪方面教學(xué)活動比較感興趣。從調(diào)查結(jié)果可以看出，直播時學(xué)生希望教師承擔(dān)引導(dǎo)、答疑解惑、重難點梳理、知識拓展的角色，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生更偏好于視頻、互動類，對大作業(yè)形式的教學(xué)活動不感興趣。通過訪談得知，大作業(yè)有一定難度，需要占用學(xué)習(xí)的時間長，所以教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和時間，合理安排教學(xué)活動。

表2? 混合在線教學(xué)模式下教學(xué)活動調(diào)查

（三）混合在線教學(xué)模式的優(yōu)缺點

在關(guān)于混合在線教學(xué)模式有哪些優(yōu)點的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為混合在線教學(xué)模式具有時間更自由靈活、遇到不會的知識點可以反復(fù)觀看、教學(xué)資源豐富、教學(xué)目標(biāo)明確等優(yōu)點。在混合在線教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生哪方面能力的調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為混合在線教學(xué)鍛煉了自學(xué)能力、分析解決問題能力和掌握了本課程的知識。但是，仍有16.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么收獲，通過個別訪談得知，這些學(xué)生更加偏好傳統(tǒng)教學(xué)，暫時不適應(yīng)混合課堂。

雖然混合在線教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢，但是在與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)，仍然有不少學(xué)生反映混合在線教學(xué)模式存在一些問題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，混合在線教學(xué)模式存在的主要問題為：自主學(xué)習(xí)能力弱、在線學(xué)習(xí)時間難以保證，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)任務(wù)重，線上資源與課本教材對接不上，不能融入學(xué)習(xí)討論中。還有同學(xué)提出網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、直播聲音小等問題。

表3? 混合在線教學(xué)模式的優(yōu)缺點

（四）混合在線教學(xué)模式的總體滿意度

本問卷最后一題對混合在線教學(xué)模式的總體滿意度進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，非常滿意和比較滿意的學(xué)生占受訪人數(shù)的37.22%，一般滿意的占48.15%，比較不滿意和非常不滿意僅占4.63%。大部分學(xué)生能夠接受混合在線教學(xué)模式，但是由于學(xué)生不適應(yīng)新的授課方式、教學(xué)資源建設(shè)和教師教學(xué)組織方面還存在一些問題，導(dǎo)致總體滿意度偏低，更多的學(xué)生還是偏向于線下教學(xué)。

（五）總結(jié)

三種在線授課方式相對比，混合在線模式相對于直播和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而言更容易被學(xué)生接受，學(xué)生支持率近90%，具有絕對優(yōu)勢?；旌显诰€教學(xué)模式中，學(xué)生偏向于直播為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式，因此教師可以適當(dāng)提高直播比例。學(xué)生認(rèn)為教師更應(yīng)該承擔(dān)解惑答疑的角色，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)部分更偏向于視頻類、互動類的教學(xué)活動。調(diào)查結(jié)果顯示，混合在線教學(xué)模式具有時間靈活、教學(xué)資源豐富、可以反復(fù)觀看等優(yōu)點，可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題能力。但是，由于學(xué)生不適應(yīng)、教學(xué)資源不匹配、教學(xué)評價機(jī)制有待完善等方面的問題，導(dǎo)致混合在線教學(xué)模式的總體滿意度較低。

三、混合在線教學(xué)模式存在的問題分析

（一）學(xué)生不適應(yīng)新的授課方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低

根據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力弱、在線時間難以保障（67.13%），跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度（60.19%），學(xué)習(xí)任務(wù)重（51.39%）等問題。混合在線教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)課堂而言是“新事物”，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生角色都發(fā)生了重大變化，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生沒有辦法很好地適應(yīng)此種模式。如老師在直播時無法有效監(jiān)督，經(jīng)常出現(xiàn)老師直播講課時，學(xué)生在打瞌睡或者做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)事情的現(xiàn)象。如果學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)時長無法保證，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

（二）教師和學(xué)生的任務(wù)量在增加

教師從前期課程資源建設(shè)到教學(xué)組織、作業(yè)批改、教學(xué)評價，工作量和工作難度都在增加，特別是錄制視頻環(huán)節(jié)，需要有一定的時間和技術(shù)要求，短時間無法實現(xiàn)。有的教師不得不使用大型慕課平臺已經(jīng)建設(shè)好的課程資源，容易出現(xiàn)慕課平臺上的課程資源與課本不匹配、難易程度不符合要求、視頻更新程度慢等問題，高達(dá)42.59%的學(xué)生認(rèn)為線上資源與課本教材對接不上，并因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣。51.39%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)任務(wù)重，一方面，混合在線教學(xué)模式既需要學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，也需要結(jié)合老師直播講授，相比其他兩種在線學(xué)習(xí)模式花費的時間更長;另一方面，為了保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師會設(shè)計更多的教學(xué)活動、布置較多的作業(yè)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)模式評價機(jī)制有待改善

混合在線教學(xué)模式新、教學(xué)活動豐富，但教師還未能對教學(xué)評價做出及時調(diào)整，仍沿用原有的教學(xué)評價方式，片面強(qiáng)調(diào)期末考核評價，對過程考核評價關(guān)注度不足，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要期末分?jǐn)?shù)高即可，平時成績不重要，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)態(tài)度散漫、上交作業(yè)不及時、討論不積極等現(xiàn)象。

四、完善混合在線教學(xué)模式的建議

（一）保證教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生自學(xué)效率

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化是指教師對學(xué)習(xí)者在什么時間、地點該做什么并達(dá)到哪些要求的具體描述和規(guī)定[4]。在課程學(xué)習(xí)之前，教師要把直播及自學(xué)學(xué)時、在線測試、討論、作業(yè)、教學(xué)評價方法等告訴學(xué)生，保證學(xué)生盡快熟悉教學(xué)過程，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化有助于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的教學(xué)活動，避免盲目增加各種教學(xué)活動，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）組建教學(xué)團(tuán)隊，打造在線金課

混合在線教學(xué)模式對教師素質(zhì)的要求更高，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識、良好的教學(xué)能力，還要具備相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)能力。教師在科研、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，僅憑一人之力完成的在線課程很難達(dá)到高質(zhì)量，因此應(yīng)充分利用教師之間的優(yōu)勢互補，組建教學(xué)團(tuán)隊[5]，合力共同打造在線金課。

（三）建立全過程教學(xué)評價體系

混合在線教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，80.56%的同學(xué)認(rèn)為該模式能夠增強(qiáng)自學(xué)能力，50.46%的學(xué)生認(rèn)為能夠鍛煉分析解決問題的能力。教師應(yīng)該設(shè)計匹配的教學(xué)評價體系，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和考核，把學(xué)生自學(xué)部分也納入考核體系，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。全過程教學(xué)評價體系把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合[6]，過程評價旨在對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況給出評價，結(jié)果評價即某一時期內(nèi)學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行整體考查。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）