王玉萍

摘? 要：項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、以能力培養(yǎng)為核心的教、學(xué)、做一體化的課堂教學(xué)方法。在高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，有助于促進(jìn)教師教學(xué)與崗位技能相結(jié)合，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系構(gòu)建，與教師建立和諧的關(guān)系，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性具有重要的意義。以高職院校物流管理專業(yè)為例，本文圍繞高職數(shù)學(xué)微積分方面的教學(xué)內(nèi)容，從課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施步驟、考核評(píng)價(jià)等方面，提出以項(xiàng)目教學(xué)法切入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)想，旨在為課程教學(xué)實(shí)踐提供一定參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;高職數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）19-0153-04

新時(shí)代背景下，高職院校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)以服務(wù)社會(huì)和學(xué)生為己任，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，為我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)道德高、實(shí)踐能力強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的復(fù)合型專業(yè)人才。高職數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯思維，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)各行業(yè)、各領(lǐng)域工作的開(kāi)展等都起到了重要的工具性作用。高職院校應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，切實(shí)提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。從未來(lái)就業(yè)前景來(lái)看，大部分學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃都與實(shí)踐操作相關(guān)，實(shí)踐操作的對(duì)象也往往以“項(xiàng)目”為載體。為此，推動(dòng)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使理論教學(xué)與崗位素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，十分有必要引入項(xiàng)目教學(xué)法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

項(xiàng)目教學(xué)法是指“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)， 以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式”[1]。對(duì)高職院校而言，項(xiàng)目更側(cè)重于具有生產(chǎn)實(shí)踐意義的任務(wù)。將這種具有創(chuàng)造價(jià)值意義的項(xiàng)目管理模式引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

（一）有利于促進(jìn)教學(xué)與崗位技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教材為中心內(nèi)容，側(cè)重于基本概念、基本定理與數(shù)學(xué)公式等方面基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，高職數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新與發(fā)展，但學(xué)生的主體地位真正意義的重塑仍然需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生理論知識(shí)掌握與崗位實(shí)踐能力的提高搭建了橋梁，體現(xiàn)了“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用的原則”[2]。學(xué)生不僅能在課堂中學(xué)到基礎(chǔ)理論內(nèi)容，更能從項(xiàng)目的運(yùn)作機(jī)制出發(fā)，了解崗位工作流程與職業(yè)道德規(guī)劃，有利于更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，夯實(shí)對(duì)口專業(yè)素質(zhì)。

（二）有利于在項(xiàng)目分析中完成知識(shí)體系構(gòu)建，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性

項(xiàng)目教學(xué)法不僅以專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)為教學(xué)背景，在實(shí)踐中也融入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例示范與對(duì)比分析等元素，充實(shí)了高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度與積極性，大大提升了課堂教學(xué)的有效性。項(xiàng)目教學(xué)背景下，學(xué)生不僅要了解項(xiàng)目的具體內(nèi)容，而且要參與到項(xiàng)目的選定、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞高職數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生能夠在專業(yè)項(xiàng)目的制定與分析中完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯通過(guò)項(xiàng)目分析逐步解構(gòu)，從而夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（三）有利于在項(xiàng)目探究中形成新型的師生關(guān)系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，開(kāi)展專業(yè)項(xiàng)目探究活動(dòng)，有利于深化師生交流，形成和諧積極的課堂氛圍。學(xué)生通過(guò)參與高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的策劃、設(shè)計(jì)，提升在課堂中的主體地位，學(xué)習(xí)興趣和參與積極性大大提升。對(duì)于教師而言，由知識(shí)的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，有效突破了“填鴨式”刻板教學(xué)情境。在角色轉(zhuǎn)換與實(shí)踐的過(guò)程中，師生深入交流互動(dòng)，增進(jìn)了解，促進(jìn)師生和諧，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。項(xiàng)目探究活動(dòng)也有助于鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、合作探究能力與分析研討能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、以項(xiàng)目教學(xué)法切入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)想

（一）結(jié)合對(duì)口專業(yè)崗位，明確課程發(fā)展目標(biāo)

在項(xiàng)目教學(xué)的視角下，“高職數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)服務(wù)專業(yè)的目的，與專業(yè)課相互促進(jìn)?！盵3]對(duì)于高職物流管理的學(xué)生而言，其未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向就是從事物流信息管理、配送、倉(cāng)儲(chǔ)等方面的工作。這些專業(yè)素質(zhì)的提升可以與函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等方面的內(nèi)容相聯(lián)系，形成本科的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)合物流管理的對(duì)口專業(yè)崗位，可以明確多維度的數(shù)學(xué)課程發(fā)展目標(biāo)。

1. 數(shù)學(xué)課程的總體發(fā)展目標(biāo)：圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，在物流管理的專業(yè)引領(lǐng)之下，通過(guò)項(xiàng)目情境分析、反思，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，應(yīng)用數(shù)理邏輯應(yīng)對(duì)物流清點(diǎn)、報(bào)送、倉(cāng)儲(chǔ)等事務(wù)的決策與處理，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)素質(zhì)。

2. 能力目標(biāo)：讓學(xué)生能夠運(yùn)用函數(shù)、微積分知識(shí)解決物流管理中的運(yùn)算問(wèn)題;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流管理項(xiàng)目的分析、比較概括能力;能夠繪制函數(shù)圖像，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決物流管理中收入、成本、利潤(rùn)再分析和最優(yōu)庫(kù)存等問(wèn)題。

3. 知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，了解函數(shù)與微積分的基本概念;知道運(yùn)算的基本規(guī)律與基本法則;掌握極值判定和求最值的基本方法。

4. 素質(zhì)拓展目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)物流項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);在項(xiàng)目合作探究中養(yǎng)成和諧互助、勤于思考的習(xí)慣，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神;通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例講解培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。

（二）預(yù)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)主題，優(yōu)化訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)

高職院校的教學(xué)實(shí)踐證明，“項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生走出課本進(jìn)入生活，讓學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生”[4]。物理管理專業(yè)更應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)主題，使學(xué)生融入崗位實(shí)踐，強(qiáng)化自身的親身體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件，教師可以將關(guān)于函數(shù)、微積分的相關(guān)內(nèi)容設(shè)定在“學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)貨與庫(kù)存最優(yōu)化方案”的項(xiàng)目框架下。

結(jié)合項(xiàng)目主題，以高職數(shù)學(xué)實(shí)踐課為載體，教師可從準(zhǔn)備、討論、完成和總結(jié)等四個(gè)階段制定項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃。

1. 準(zhǔn)備階段：完成有關(guān)于函數(shù)、導(dǎo)數(shù)的理論知識(shí)講授;介紹“學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)貨與庫(kù)存最優(yōu)化方案”的項(xiàng)目訓(xùn)練背景;完成收入、成本、利潤(rùn)等項(xiàng)目專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講授。

2. 討論階段：完成對(duì)函數(shù)極值及其導(dǎo)數(shù)在圖書(shū)館統(tǒng)計(jì)工作的意義的討論;建立相關(guān)數(shù)據(jù)模型，深入對(duì)圖書(shū)館最有庫(kù)存問(wèn)題的決策分析;完成項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)路線與技術(shù)要點(diǎn)的討論。

3. 完成階段：設(shè)定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，深入學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行調(diào)研分析;綜合前兩階段所涉及的全部基礎(chǔ)知識(shí)，與項(xiàng)目實(shí)踐工作相結(jié)合;及時(shí)動(dòng)態(tài)反思項(xiàng)目進(jìn)度，科學(xué)調(diào)整完成計(jì)劃。

4. 總結(jié)階段：結(jié)合調(diào)研分析結(jié)果和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，形成項(xiàng)目總結(jié);開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)工作，由學(xué)生自評(píng)和教師打分兩環(huán)節(jié)組成;重點(diǎn)總結(jié)物流管理與數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法是“師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”[5]。高職院校師生在共同預(yù)設(shè)教學(xué)主題，制定教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施的各項(xiàng)步驟，確保項(xiàng)目科學(xué)有序地推進(jìn)。

結(jié)合物流管理專業(yè)崗位特點(diǎn)和“學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)貨與庫(kù)存最優(yōu)化方案”的項(xiàng)目主題，可以采取“五步法”。第一步，合理分組。教師可根據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)，建立項(xiàng)目合作小組，每組6—8人，并由民主推薦小組長(zhǎng)人員。各組之間要保持成員的素質(zhì)均衡。第二步，教師示范。教師可圍繞教學(xué)計(jì)劃，講授項(xiàng)目實(shí)施的常見(jiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐演練，有針對(duì)性地解決項(xiàng)目問(wèn)題。第三步，項(xiàng)目實(shí)踐。在組長(zhǎng)的主持下，明確組員分工，查閱物流管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)資料，建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行科學(xué)分析。第四步，教師匯總各組的研究方案和子項(xiàng)目報(bào)告，參與組內(nèi)研討，提出著力解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改進(jìn)的意見(jiàn)。第五步，分組進(jìn)行成果展示，并且總結(jié)反思在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為下一次研究提供經(jīng)驗(yàn)參考。

（四）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)施課程項(xiàng)目考核

推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，既要在教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施步驟上精益求精，還要在課程考核層面下功夫。在項(xiàng)目考核的設(shè)定中，教師要注意多元評(píng)價(jià)原則，不應(yīng)完全依據(jù)試卷考試成績(jī)，或小組成員的主觀打分。教師要從立體角度進(jìn)行綜合性考察，在“定性”“定質(zhì)”評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，提出具有建設(shè)性意義的意見(jiàn)。

高職數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系可以設(shè)定為四大部分。一是常規(guī)表現(xiàn)考核（30分），主要考查學(xué)生的出勤率、小組討論發(fā)言情況和參與項(xiàng)目的積極性。二是項(xiàng)目考核（40分），結(jié)合各組的子項(xiàng)目計(jì)劃，按實(shí)施階段進(jìn)行考核，主要內(nèi)容有參與調(diào)查研究和收集資料的完成情況、落實(shí)小組討論的工作情況、個(gè)人對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度。此部分是項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用內(nèi)容，也是考核的重點(diǎn)。三是知識(shí)性考核（15分）圍繞函數(shù)、微積分等數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，編制一套理論知識(shí)試卷，將試卷得分的15%納入知識(shí)性考核當(dāng)中。四是總結(jié)性考核（15分），考查個(gè)人項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定項(xiàng)目完成質(zhì)量。所有考核由各小組組長(zhǎng)記錄，教師審核打分完成，確?？己说恼鎸?shí)性與有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)徫粚I(yè)技能與課程理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)案例分析、比較分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞，對(duì)提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)課堂教學(xué)改良具有深遠(yuǎn)意義。高職教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)新時(shí)代課程改革的變化，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，夯實(shí)對(duì)口崗位專業(yè)基礎(chǔ)，從多個(gè)角度完善項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與崗位脫節(jié)的弊端。

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（薦稿人：馬蘭，西北民族大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）