李玉光

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，改變了學(xué)生獲取知識(shí)、交流的學(xué)習(xí)方式。尤其是小學(xué)語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞教學(xué)，在充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)”后，教師在課程中并不占據(jù)權(quán)威性的地位，在信息技術(shù)環(huán)境中，充分運(yùn)用智能手機(jī)、平板電腦等，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)與互學(xué)，在課后進(jìn)行課程變革。無(wú)論是借助互聯(lián)網(wǎng)弄懂詩(shī)意，還是運(yùn)用云平臺(tái)創(chuàng)設(shè)意境感悟詩(shī)情，或者運(yùn)用教育APP吟誦與群詩(shī)閱讀等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽苿?dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

引言

古詩(shī)詞是中華民族歷史文化中的瑰寶，其中包含著豐富的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要熟悉古詩(shī)詞含義，才能夠更好體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)而設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)。隨著科技信息的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備逐漸被各科教師在教學(xué)中應(yīng)用，將互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠改變以往的枯燥課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率。

1互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)方法過(guò)于單一，常常以灌輸式的方式傳授學(xué)生知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課本教材內(nèi)容的零散知識(shí)能轉(zhuǎn)化為一幅生動(dòng)的畫面，展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生的專注力集中在課堂上，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的作用價(jià)值。

1.2開闊學(xué)生視野

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力比較薄弱，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生往往以教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在板書上寫什么，他們就在課堂下跟著寫什么。這樣的教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上對(duì)古詩(shī)詞理解不夠深入。但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻來(lái)豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，開闊自身視野，并對(duì)古詩(shī)詞有更深入地理解。

2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，能保證教學(xué)活動(dòng)可以順利展開。由于小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)古詩(shī)詞做不到深入地理解，無(wú)法按照古詩(shī)詞的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以憑借多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行講課，以生動(dòng)活躍的圖畫，增加古詩(shī)詞的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

2.2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境小學(xué)古詩(shī)詞預(yù)學(xué)

以往的古詩(shī)詞預(yù)學(xué)就是先讓學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，然后將古詩(shī)詞中的生字詞標(biāo)記出來(lái)，并沒有關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文思維就不能被開發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，預(yù)學(xué)是一項(xiàng)很有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)生預(yù)學(xué)前，教師要加強(qiáng)古詩(shī)詞的關(guān)聯(lián)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以學(xué)生為課程中的主體，秉承個(gè)性化原則，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與微視頻融入到教學(xué)環(huán)境中，借助QQ、微信等信息技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生推送豐富多元的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，在預(yù)學(xué)活動(dòng)中探究并對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一定的理解，生長(zhǎng)新思維，同時(shí)還需要準(zhǔn)備問(wèn)題，為課堂互動(dòng)中奠定基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)看，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以給學(xué)生推薦與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的微課。學(xué)生還可以自己完成導(dǎo)學(xué)單上面的任務(wù)，將結(jié)論發(fā)送給教師，同時(shí)在任務(wù)單上面寫出自己有疑問(wèn)的地方，教師選擇典型的問(wèn)題發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，同學(xué)們可以針對(duì)這些典型的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)。

2.3小組互動(dòng)

小學(xué)生是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用，傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，并不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至還會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助小組互動(dòng)的形式，以在群策群力下，激發(fā)出小學(xué)生更多的聰明才智。畢竟一個(gè)人的智慧是有限的，一個(gè)人的思維也是局限的，而一群人的智慧和思維卻是不容忽視的，因此小組互動(dòng)交流可促使小學(xué)生綻放出更多的光芒。

2.4組織學(xué)生課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，古詩(shī)詞題目推陳出新、內(nèi)容過(guò)于豐富，對(duì)于小學(xué)生年齡較小的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一定的難度。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍及優(yōu)秀文學(xué)作品，有助于豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高。

2.5親子共讀

在幼兒園階段，小學(xué)生已經(jīng)誦讀過(guò)較多的古詩(shī)了，但受到自身思維的限制，他們對(duì)此并不理解，只是機(jī)械化的背誦。到了小學(xué)階段，家長(zhǎng)過(guò)于重視小學(xué)生古詩(shī)背誦的數(shù)量，甚至有的家長(zhǎng)要求學(xué)生寫完作業(yè)后，每天晚上背誦一到兩首古詩(shī)，這在潛意識(shí)中消磨了小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，使得他們疲于應(yīng)付。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師可組織親子共讀活動(dòng)，以在小學(xué)生內(nèi)心種下愛讀書的種子，促使他們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下，體驗(yàn)到更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.6互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境小學(xué)古詩(shī)詞自學(xué)

在新課改的背景下，學(xué)生在語(yǔ)文課程中占據(jù)主體性的地位，也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，教師要注重開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生運(yùn)用云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。運(yùn)用微課等形式可以將古詩(shī)詞知識(shí)簡(jiǎn)單明了展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題或者仔細(xì)喜歡的學(xué)習(xí)知識(shí)不斷分析感受。教師也要注重給學(xué)生提供大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生與文言文之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的思維、表達(dá)與閱讀能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用云平臺(tái)給學(xué)生傳輸問(wèn)題，并將資料推送給有需求的學(xué)生，再對(duì)學(xué)生適時(shí)、個(gè)別引導(dǎo)。

2.7互聯(lián)網(wǎng)背景下古詩(shī)詞互學(xué)

在詩(shī)詞互學(xué)的課程中，課堂應(yīng)該是靈活的，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的“前臺(tái)”，讓學(xué)生自己去理解知識(shí)、感悟問(wèn)題。借助交流對(duì)古詩(shī)詞中的內(nèi)容進(jìn)行深化，實(shí)現(xiàn)思維與觀念的互動(dòng)。在古詩(shī)詞互學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組中的學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互學(xué)。學(xué)生運(yùn)用手機(jī)或者電腦，分享自己的學(xué)習(xí)成果，借助高拍儀、實(shí)物展臺(tái)在電子白板中展示自己的筆記，將學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流互動(dòng)的內(nèi)容借助電子繪圖上傳到云平臺(tái)，并運(yùn)用電子顯示屏展示出來(lái)。激勵(lì)學(xué)生借助電子白板與多媒體分享學(xué)習(xí)成果，表達(dá)出不同的見解，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)情的交流。還可以選擇有代表性的見解在全體學(xué)生廣播，形成重點(diǎn)問(wèn)題，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，或者將讀后感上傳到平臺(tái)上，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有著很大的作用價(jià)值，其中教師改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)枯燥的課堂氣氛，并積極組織學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，以此來(lái)豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金源.芻議互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何做好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].試題與研究，2021（14）：51-52.

[2]黎醒民.如何做好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].課程教育研究，2018（39）：47-48.

課題備注：長(zhǎng)春市教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《現(xiàn)代課堂教學(xué)特質(zhì)指導(dǎo)下的古詩(shī)文教學(xué)研究》課題編號(hào)為JKBLX-2020426