成桂芬

摘要：《機(jī)械零部件測繪》課程整體的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及驗(yàn)收和企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，充分發(fā)揮本校和企業(yè)共同掛牌的企業(yè)大師工作室，積極引入企業(yè)大師，進(jìn)入學(xué)?，F(xiàn)場指導(dǎo)實(shí)際測繪教學(xué)中的各類項(xiàng)目安排，讓教師和學(xué)生零距離和企業(yè)大師交流，感受大師風(fēng)范，了解當(dāng)下企業(yè)的測繪工作流程，以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求。本課程以減速器的低速軸為例，從拆裝、畫草圖、測量工件各類尺寸、畫二維圖和三維造型等幾個(gè)主要工作情境來設(shè)計(jì)、實(shí)施低速軸的測繪，然后將測繪出來的工作圖紙送企業(yè)驗(yàn)收。整個(gè)項(xiàng)目涉及到多門課程，例如機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械基礎(chǔ)、極限配合與測量、機(jī)械拆裝、AutoCAD以及Solidworks軟件等課程，以項(xiàng)目為中心，各門課程各自的側(cè)重點(diǎn)不同，展開對(duì)同一項(xiàng)目的實(shí)踐，讓學(xué)生能夠多維度地了解、掌握該項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;機(jī)械零部件測繪;低速軸

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2021）05-0250-02

0? 引言

本校教師團(tuán)隊(duì)引入德國先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，注重學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力的培養(yǎng)，三者交匯的部分是職業(yè)學(xué)校教師著重培養(yǎng)的職業(yè)核心素養(yǎng)。逐漸讓學(xué)生在給定的情境中負(fù)責(zé)任地采取適當(dāng)行動(dòng)，達(dá)到工作的最終要求以及主動(dòng)愿意獲取新的咨詢。

1? 針對(duì)每次課學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生教學(xué)內(nèi)容選擇和實(shí)施是否適合授課對(duì)象

本課程是針對(duì)數(shù)控專業(yè)三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門綜合性的課程，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，不過小組合作、溝通表達(dá)等能力還有待提高，所以通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生搭建起機(jī)械零部件測繪整體工作框架，了解機(jī)械零部件測繪的整個(gè)工作流程，提升對(duì)測繪崗位的認(rèn)知能力。

我們依照課程標(biāo)準(zhǔn)采用了由本校教師團(tuán)隊(duì)編寫的機(jī)械零部件測繪校本教材，還選擇了相關(guān)參考教材。

依據(jù)所處地區(qū)的特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)就業(yè)要求，對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行了針對(duì)性的提升和擴(kuò)展、重組和補(bǔ)充，主要以拆裝、測繪減速器從動(dòng)軸，并將減速器從動(dòng)軸的零件圖和三維造型完成。低速軸如圖2所示。

2? 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施舉例

舉例一：例如在第一個(gè)《明確要求，制定計(jì)劃》的任務(wù)實(shí)施中，按照明確任務(wù)/獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制以及評(píng)價(jià)反饋等行動(dòng)導(dǎo)向六步法來實(shí)施任務(wù)，教師以引導(dǎo)、組織學(xué)生制定計(jì)劃為主，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和以小組為單位學(xué)生協(xié)作能力和溝通能力;讓學(xué)生體會(huì)真正實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目時(shí)自己所要完成的任務(wù)。

在課程一開始運(yùn)用情境導(dǎo)入法：以某某公司的輸送帶系統(tǒng)中減速器出現(xiàn)故障為情景，針對(duì)企業(yè)中存在的減速器失效的問題，引出課程的背景和意義以及測繪對(duì)象。模擬企業(yè)中通過實(shí)地查看、圖紙分析、測量繪圖、三維建模的手段解決實(shí)際問題的方式開展項(xiàng)目教學(xué)。根據(jù)測繪的整個(gè)工作流程，經(jīng)過小組討論得出最終的計(jì)劃、展示任務(wù)分工表、工作計(jì)劃表以及任務(wù)進(jìn)度安排表等。通過小組之間互相檢查、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)以及反饋來修正各類計(jì)劃表。

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力、組織能力、問題解決能力、任務(wù)分解能力。也讓學(xué)生了解企業(yè)中的項(xiàng)目并非教科書中的樣題，并非拿到現(xiàn)成的圖紙進(jìn)行機(jī)械式的加工即可，而是有一個(gè)完整的流程，需要學(xué)生收集資料采集信息，查詢各類工具書，反復(fù)研討，制定一系列的清單，實(shí)施過程中需要不斷反饋、修改。

在課堂實(shí)踐后，進(jìn)行反思，不足之處：小組進(jìn)度很難達(dá)到一致，回答引導(dǎo)問題時(shí)學(xué)生時(shí)常出錯(cuò)。

解決方案：要明確給定各個(gè)實(shí)施步驟合理的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)于不能按時(shí)完成的小組要求課后完成。引導(dǎo)問題設(shè)置應(yīng)相對(duì)明確，避免出現(xiàn)模棱兩可的問題，問題的設(shè)置更加符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生分工合作完成各個(gè)表單，訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力、組織能力、問題解決能力、任務(wù)分解能力。

舉例二：例如拆裝減速器低速軸的任務(wù)實(shí)施過程中，教師通過學(xué)情數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程圖，在拆卸減速器低速軸的任務(wù)實(shí)施中，將學(xué)生課前分組，4人一組，進(jìn)行角色扮演，分別扮演操作員（負(fù)責(zé)拆卸）、記錄員（負(fù)責(zé)記錄拆卸順序）、觀察員（負(fù)責(zé)監(jiān)督拆卸順序和擺放位置）和反饋員（負(fù)責(zé)拍攝視頻，上傳平臺(tái)），同學(xué)們?cè)趯?shí)施任務(wù)的過程中，教師巡回指導(dǎo)，將問題記錄、梳理，完成任務(wù)實(shí)施后，學(xué)生掃描二維碼完成自評(píng)，教師可以在問卷星里看到實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)生以小組為單位上臺(tái)分享展示拆卸流程以及遇到的問題等，其他組完成互評(píng);之后教師針對(duì)小組上傳的視頻以及拆卸過程中遇到的問題進(jìn)行集中分析，將自評(píng)和互評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，完成師評(píng)，整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程，全員參與，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)施教，效果良好。（圖3）

舉例三：例如在測量低速軸幾何公差的任務(wù)實(shí)施過程中，在課前階段，將上次任務(wù)完成后的尺寸公差標(biāo)注中存在的問題進(jìn)行分析，將幾何公差的標(biāo)注規(guī)范在圖紙中進(jìn)行說明，將幾何公差（圓跳動(dòng)、對(duì)稱度）以微視頻的形式讓同學(xué)們課前觀看預(yù)習(xí)，完成工作頁的題目，拍照上傳，教師將學(xué)情數(shù)據(jù)收集，并進(jìn)行再備課。在課堂階段，將同學(xué)2人一組分組，分為測量員（檢測幾何公差）和記錄員（記錄數(shù)值并查表），兩人合作討論，確定幾何公差的最終數(shù)值。學(xué)生以組為單位進(jìn)行上傳測量、計(jì)算以及查表過程等照片或視頻進(jìn)行自評(píng)，并以小組為單位進(jìn)行展示分享進(jìn)行小組互評(píng)，教師根據(jù)展示以及巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行師評(píng)，將問卷星中評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同提高。

同學(xué)們將幾何公差測量后，在查表的過程中，同學(xué)們的難度在于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺少，根據(jù)裝配條件和實(shí)際工作條件幾何公差等級(jí)的確定對(duì)于同學(xué)們來講是難點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)利用學(xué)校和企業(yè)共同掛牌的技能大師工作室的引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)企業(yè)技能大師進(jìn)課堂，和同學(xué)們溝通交流，零距離感受企業(yè)大師風(fēng)范，在此過程中，同學(xué)們反響熱烈，有滿滿的獲得感，由企業(yè)驗(yàn)收，最終完成合格的工程圖幾何公差的制定。

在完成二維工程圖和三維造型軟件的學(xué)習(xí)過程中，教師在課堂上，利用畫鍵槽的微視頻助學(xué)，在任務(wù)實(shí)施過程中，操作規(guī)范，用時(shí)最短的學(xué)生，在大屏幕上分享操作步驟，在同學(xué)們中起到了模范帶頭作用，形成你追我趕的良好競爭氛圍。

此項(xiàng)目在本班級(jí)學(xué)生的技師研修中延伸拓展，其中的普通車床加工部分、普通銑床加工部分深度融合，普車加工部分采用雙頂尖加工，企業(yè)師傅現(xiàn)場指導(dǎo)，在加工過程中，同學(xué)及時(shí)和師傅交流，最終加工出合格的零件，全面、立體地以項(xiàng)目為中心，完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。

在以后的測繪課程中，同學(xué)們根據(jù)實(shí)際的加工經(jīng)驗(yàn)，對(duì)軸類零件的整個(gè)測繪流程有了更加深入地理解，并為后續(xù)完成減速器高速軸的測繪奠定基礎(chǔ)。

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