申雪娟

摘要：培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)是高中音樂鑒賞教學的重要教學目標，也是素質(zhì)教育不可或缺的教學環(huán)節(jié)。教師應當運用多種策略，如以情境深化學生的鑒賞體驗、以技巧輔助學生進行鑒賞感知、以問題引導學生思維創(chuàng)新，以此提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng)下 高中音樂 鑒賞教學 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-111

引言

在當今的教育環(huán)境及教育理念下，教育體系不斷進行改革，音樂鑒賞的教學目標主要是提高學生的音樂知識，加強學生的音樂素養(yǎng)，通過一系列音樂學習欣賞的方式，使學生全面體會到音樂學習的魅力。但在當今高中音樂教學中，往往忽略了對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，在教學方法上往往存在一定的問題，因此在新形勢下要求在高中音樂教學之中能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的作用，教師通常作為學生學習過程中的引導者，主要起到充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的創(chuàng)新能力的作用，隨著當今的音樂教育不斷發(fā)展，相關(guān)的教育者已逐漸重視高中音樂鑒賞能力的教學，重新正確認識高中音樂教育的重點所在，制定合適的干預教育課程計劃，注重音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以推動現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。

一、介紹作品創(chuàng)作背景，渲染鑒賞情感氛圍

以《c小調(diào)第五交響曲》的鑒賞教學為例。這一作品是貝多芬對命運的不甘與怒吼，也是貝多芬對命運做出的回擊。而這樣的情感，與大部分高中生追求進步、不斷努力的潛在情感相似。因此，在音樂鑒賞教學中，教師應當結(jié)合學生的學習生活實際，介紹這個作品的創(chuàng)作背景。如，教師可以在課前與其他教師溝通，了解各個學科中進步最快的學生名單以及其進步的實際情況。然后，教師在課堂上便可以這些學生的進步為引子，先奠定“天道酬勤”“書山有路勤為徑”等思想基礎。在此基礎上，教師提問：“當你們一次考試失利之后，你們的心情會如何？”學生的回答不一，有的回答會傷心，而有的則較為樂觀。隨后，教師再結(jié)合偏科學生的情況提問：“若你們在某一門科目上的理解能力實在低下，那么你們還有努力的動力嗎？”在之前奠定情緒的基礎上，學生會較為激動地給予肯定的回復。如此，教師再以慷慨激昂的音調(diào)，引入作品的創(chuàng)作背景，以此引起學生的情感共鳴，提升之后鑒賞教學的有效性，并培養(yǎng)學生堅韌的意志。

二、加強溝通協(xié)作教學，提升綜合學習素養(yǎng)

高中音樂教師想要促使學生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展與進步，可以利用加強溝通交流、豐富小組合作教學活動等形式，鍛煉學生的綜合學習素養(yǎng)與音樂鑒賞能力。首先，考察學生的實際音樂學習水平以及個性化差異，將相同興趣或者相近學習水平的學生劃分到同一音樂學習興趣小組，讓學生以合作交流等形式，共同探討完成教師安排的教學任務與音樂鑒賞學習目標。其次，組織學生比較感興趣的音樂鑒賞活動。例如，組織課堂音樂鑒賞活動，讓學生結(jié)合教學內(nèi)容或者相似音樂類型的作品，進行自主創(chuàng)編或者模仿，引導學生在感受音樂、學習音樂、展現(xiàn)音樂的同時，鑒賞音樂作品。利用同伴之間的無障礙交流與溝通，共同研究、分析音樂鑒賞以及音樂知識、技巧的應用方式。當學生在小組合作與交流過程中遇到問題時，教師可以依據(jù)情況適當給予幫助或者鼓勵，幫助學生共同建立合作學習意識，調(diào)動學生音樂學習積極性，培養(yǎng)學生的合作交流能力、協(xié)調(diào)合作能力以及實踐應對能力，讓學生以不同的學習形式，感受音樂鑒賞學習的樂趣，使其在生活與學習過程中，更加積極探索、研究音樂知識學習的樂趣與實用價值，進而在不斷激發(fā)學生自主學習積極性的基礎上，促進學生綜合學習素養(yǎng)與音樂審美能力的提升與進步。

三、傳授學生樂理技巧，輔助學生鑒賞感知

高中階段的樂理技巧教學內(nèi)容相較而言并不復雜，主要內(nèi)容是音色、節(jié)奏、旋律等音樂的基本要素。如，《c小調(diào)第五交響曲》這一作品便以“短—短—短—長”的節(jié)奏開場，并輔以很強的力度，以此展現(xiàn)命運的威嚴、冷酷。同樣，作品中還有很多地方以節(jié)奏、旋律等基礎要素將情感直觀地表現(xiàn)出來?；趯W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應當從兩個方面?zhèn)魇诮o學生樂理技巧。首先，教師應當先將這些基礎要素傳授給學生，奠定學生的理論基礎。然后引導學生將節(jié)奏等內(nèi)容與情感聯(lián)系在一起，豐富學生對節(jié)奏等內(nèi)容的鑒賞經(jīng)驗。最后，教師再引入奧爾夫音樂教學法，以音樂作品的節(jié)奏、旋律為基礎，引導學生進行拍手、敲擊、打響指等簡單的、重復性的動作，輔助學生進行感知。如此，教師既能讓學生擁有堅實的理論基礎，又能讓學生在實踐中產(chǎn)生較為獨特的審美感知。

四、組織師生互相評價，實現(xiàn)師生共同進步

教師可以在每節(jié)課中融入評價環(huán)節(jié)，并引導學生對彼此感知節(jié)奏的方式、對背景故事與作品內(nèi)容的理解進行評價。如，學生在基于南國風的三個作品闡述自己對作品的偏好時，教師可以引導學生進行互相評價，指出相同偏好學生所闡述理由的不足之處。而對教師的評價，則可以在教學環(huán)節(jié)由教師提問收集。比如，教師針對課堂的背景介紹、提問等環(huán)節(jié)，要求學生給出建議或者指出不足之處。有的學生認為，教師在讓學生回答問題時沒有限制時間，以至于自己不能發(fā)表意見。對此，教師在下次教學中便需要作出相應的優(yōu)化?？傮w而言，進行師生相互評價，教師能夠不斷優(yōu)化課堂教學過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標。

結(jié)束語

目前教育部門逐漸重視高中音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，但當今對于音樂鑒賞能力培養(yǎng)的研究明顯不足，教師不僅需要將理論性的樂理知識傳授給學生，還需引導學生基于自己的生活經(jīng)歷、思想理念，對音樂作出自己獨特的理解與評述，以此提升學生的鑒賞能力，培養(yǎng)學生在音樂方面的思維創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙虹艷.核心素養(yǎng)背景下高中音樂鑒賞教學研究[J].新課程，2020（33）：62.

[2]張偉銀.基于核心素養(yǎng)的高中音樂鑒賞教學探究[J].課程教育研究，2020（19）：214-215.

[3]魏曉濘.核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學[J].教學管理與教育研究，2020，5（08）：103-105.

云南省麗江市古城區(qū)職業(yè)高級中學