加揚(yáng)吉

摘要：激勵(lì)機(jī)制是管理體系中不可或缺的重要組成部分。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任通過(guò)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，能夠充分迎合小學(xué)生的心理訴求與情感認(rèn)知，給予小學(xué)生積極的行為引導(dǎo)與精神教育，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)和實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教育目的。本文從構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的必要性出發(fā)，綜合分析，針對(duì)性地提出了在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;班主任;激勵(lì)機(jī)制

班主任作為小學(xué)班級(jí)的核心人物，其管理策略在一定程度上決定了班級(jí)氛圍與班級(jí)成績(jī)。要想提升班級(jí)管理的有效性，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，便需要班主任的循循善誘與科學(xué)管理。隨著教育改革理念的不斷深化，小學(xué)班級(jí)管理改革工作也隨之不斷推進(jìn)。班主任則應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)機(jī)制的管理優(yōu)勢(shì)，深入探究教育教學(xué)理論，全面革新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)高效的激勵(lì)機(jī)制。

1.在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的必要性

1.1營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍

缺乏激勵(lì)的小學(xué)班級(jí)管理模式無(wú)法滿足學(xué)生多元化的需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能，甚至部分學(xué)生會(huì)在強(qiáng)制化管理中產(chǎn)生逆反心理，不利于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。而合理的激勵(lì)機(jī)制從學(xué)生本身出發(fā)，班主任根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特性制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)方式與激勵(lì)內(nèi)容，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力。這樣便能最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取參與感與成就感，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展

小學(xué)生的思想觀念尚未定型，缺乏獨(dú)立思維與判斷能力。這便導(dǎo)致小學(xué)生極容易受到外界因素的干擾而走上歧途，或產(chǎn)生心理問(wèn)題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試化班級(jí)管理中班主任過(guò)度追求成績(jī)，這便在一定程度上挫傷了部分學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理、自卑情緒與扭曲的價(jià)值觀。而班主任通過(guò)構(gòu)建合理激勵(lì)機(jī)制則能從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與德育引導(dǎo)。班主任能夠平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，有效調(diào)節(jié)班級(jí)矛盾，增強(qiáng)班集體的凝聚力。從而使學(xué)生在積極融洽的班集體中健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正面的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

2.在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的可行策略

2.1開(kāi)展榜樣激勵(lì)，給予學(xué)生德育熏陶

小學(xué)生的精神世界正處于塑造階段，榜樣教育則充分利用了小學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律。班主任通過(guò)榜樣教育能夠引導(dǎo)學(xué)生積極模仿正面行為，幫助學(xué)生在模仿中不斷提升自我、塑造良好品質(zhì)。班主任可以以身作則，嚴(yán)格遵守班級(jí)規(guī)章制度，積極投入教學(xué)活動(dòng)，以樹(shù)立好學(xué)勤懇的形象，淋漓盡致地發(fā)揮自身的榜樣作用。班主任亦可以將榜樣激勵(lì)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在日常教學(xué)中向?qū)W生宣傳中外名人的好學(xué)事跡與道德品質(zhì)，從而在無(wú)形中開(kāi)展德育教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

班主任還可以評(píng)選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生代表，頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，組織優(yōu)秀學(xué)生演講。從而開(kāi)展行為示范，使學(xué)生學(xué)有示范、趕有目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，班主任要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間的個(gè)性差異與能力差異，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地模范榜樣，避免學(xué)生機(jī)械化地形式主義地模仿榜樣。班主任要鞭策優(yōu)秀學(xué)生代表的不斷成長(zhǎng)，教育他們戒驕戒躁，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，不斷前進(jìn)。

2.2開(kāi)展目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)班級(jí)管理中開(kāi)展目標(biāo)激勵(lì)能夠給學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的火花。由此可見(jiàn)，目標(biāo)激勵(lì)是最有效、最根本、最持久的激勵(lì)策略。一方面，班主任要設(shè)置短期的階段性目標(biāo)，例如半期考、期末考的成績(jī)提升。從而讓學(xué)生感受目標(biāo)的可行性與合理性，引導(dǎo)學(xué)生在逐步完成目標(biāo)中不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。另一方面，班主任要設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的總體目標(biāo)，例如培養(yǎng)特長(zhǎng)、設(shè)置小升初考試目標(biāo)。從而為學(xué)生指明努力的方面，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)指標(biāo)的層層落實(shí)。

在開(kāi)展目標(biāo)激勵(lì)的過(guò)程中，班主任首先要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地執(zhí)行計(jì)劃，幫助學(xué)生不斷實(shí)施計(jì)劃的同時(shí)不斷優(yōu)化計(jì)劃執(zhí)行的方法。除此之外，班主任還要因材施教，用不同的態(tài)度與手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。班主任要給予優(yōu)等生更多的主動(dòng)權(quán)與自由空間，給予中等生與后進(jìn)生更多的關(guān)心與教導(dǎo)，多加交流，循循善誘，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

正如麥格雷戈（Douglas M·Mc Gregor）所說(shuō)：“個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，才是激勵(lì)的主要來(lái)源之一?！备?jìng)爭(zhēng)激勵(lì)以公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為導(dǎo)向，有利于激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與主人翁意識(shí)。在小學(xué)班級(jí)管理中開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，能夠促進(jìn)班級(jí)管理的民主化、人性化和高效化，營(yíng)造積極活躍的班級(jí)氛圍，有效促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。

傳統(tǒng)的激勵(lì)考核標(biāo)準(zhǔn)普遍注重書(shū)面成績(jī)，輕視綜合能力與道德品質(zhì)。這樣的激勵(lì)機(jī)制必然會(huì)導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)，不利于班級(jí)的穩(wěn)定管理。因此在開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的過(guò)程中，班主任應(yīng)該制定科學(xué)全面的量化標(biāo)準(zhǔn)，不能唯成績(jī)論。一方面，班主任要從個(gè)人價(jià)值、學(xué)習(xí)規(guī)劃、班級(jí)發(fā)展等方面鼓勵(lì)學(xué)生，從精神層面刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，班主任要從成績(jī)考核方面給予學(xué)生壓力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，最終營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮的作用不容小覷，但其也存在許多實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。班主任要想實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果的最大化，首先要打破應(yīng)試教育理念的禁錮，設(shè)計(jì)“素養(yǎng)本位”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，班主任要統(tǒng)籌考慮班級(jí)管理目標(biāo)與學(xué)生需求，采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)合理的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容。最后從榜樣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、激勵(lì)引導(dǎo)這三個(gè)維度出發(fā)，以構(gòu)建小學(xué)班級(jí)激勵(lì)體制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人與班級(jí)整體的全面發(fā)展。

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（澤庫(kù)縣澤曲鎮(zhèn)寄宿制中心完全小學(xué) ?青海澤曲 ?811499）