邢嵐月 任佳

摘要：音樂不僅是一門藝術(shù)學(xué)科，同時(shí)還是人們精神文化生活的一個(gè)重要方面。高中音樂鑒賞課便是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞能力以及藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。然而由于高考制度的阻礙，高中音樂欣賞課程的展開并不順暢，仍有部分家長(zhǎng)、教師甚至是學(xué)生并沒有對(duì)高中音樂課程形成足夠的重視。本文以高中民歌鑒賞課程為切入點(diǎn)，深入討論民歌鑒賞課程教學(xué)相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：音樂教育? 音樂鑒賞? 民歌

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，音樂課程作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，愈加受到社會(huì)的肯定與重視。在目前現(xiàn)行的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，音樂課程的設(shè)定偏重人文性、審美性、實(shí)踐性三方面，高中“音樂鑒賞”作為高中必修音樂模塊，非常契合課標(biāo)要求，尤其是對(duì)于民歌欣賞課來說，可以從多方面的地體現(xiàn)課標(biāo)性質(zhì)。民歌作為中華民族的珍貴文化，自然也成為了“音樂鑒賞”中的重要組成部分。然而現(xiàn)階段高中音樂鑒賞課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到學(xué)校、教師以及學(xué)生的重視。教師缺乏對(duì)教學(xué)多樣性的思考，使得課堂教學(xué)模式單一化，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)感到音樂課程枯燥無味。教師對(duì)學(xué)生心理方面欠缺正向引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生更愿意投入文化課的學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為音樂課只是一種休閑課程。此外，由于一些學(xué)校無法正確認(rèn)識(shí)音樂課程對(duì)于學(xué)生審美需求以及綜合素質(zhì)的提升，經(jīng)常出現(xiàn)減少音樂課時(shí)，加塞文化課程等行為，上述問題都不同程度的影響了學(xué)生素質(zhì)教育工作的展開。

一、民歌音樂鑒賞的意義及作用

1.民歌鑒賞

中國是一個(gè)歷史悠久、地大物博的國家，擁有眾多民族，形成了各異的風(fēng)土人情與地域性音樂文化。民歌作為勞動(dòng)中形成的音樂事項(xiàng)，不但反映了老百姓日常生活，還影響著每一代人對(duì)于歷史思考，正如同馬克思所說的一樣“民歌是唯一的歷史傳說和編年史”[1]?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出了“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”的音樂課程基本理念。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該將課程重點(diǎn)放在我國優(yōu)秀的民族音樂上。在中國民族音樂中，民歌作為一種大眾喜聞樂見的體裁，具有較高的群眾基礎(chǔ)。通過對(duì)于民歌的鑒賞，可以提高學(xué)生的民族認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國意識(shí)，繼承傳統(tǒng)文化。此外，也應(yīng)在日常教學(xué)中加入國外民族音樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、尊重和理解各國文化差異，從而開闊自身視野，共享人類優(yōu)秀的音樂文化成果。

我國自古以來，便有以歌會(huì)友、以曲表情的傳統(tǒng)，隨之而生的便是山歌、小調(diào)、號(hào)子等口口相傳的民歌形式。學(xué)生可以通過民歌鑒賞課程深入這一中國傳統(tǒng)音樂文化的縮影，感受到其中蘊(yùn)含的故事與人民多彩的生活。高中階段的學(xué)生，心理雖然逐漸趨于成熟，但仍舊在理智、意志方面有所欠缺。通過民歌音樂鑒賞活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的民歌體裁，在音樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，舒緩學(xué)生的心理壓力。通過學(xué)習(xí)民歌，感受民歌深層的情感表達(dá)以及藝術(shù)張力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定意志的目的。同時(shí)，在鑒賞課程中加以藝術(shù)引導(dǎo)，形成學(xué)生自身的藝術(shù)審美觀念，為音樂鑒賞的個(gè)性化以及美學(xué)上的發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過音樂鑒賞課程，豐富學(xué)生們的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的創(chuàng)作的熱情。使學(xué)生在鑒賞的過程中學(xué)會(huì)理解音樂表達(dá)的內(nèi)容，感知音樂獨(dú)特的魅力，提高音樂欣賞力，體會(huì)音樂內(nèi)涵情感。這些對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生素質(zhì)教育的推動(dòng)有著十分積極的作用。

2.高中民歌鑒賞課程

鑒賞課是一種基于音樂作品分析上的課程類型，包括：音樂背景、音樂表現(xiàn)以及音樂發(fā)展創(chuàng)作等多方面。鑒賞顧名思義是以“聽”為主的活動(dòng)[2]。高中音樂鑒賞第一單元的主題為“學(xué)會(huì)聆聽”，但是對(duì)于音樂作品來說，單純的“聽”只是流于表面的行為，并不能對(duì)音樂作品的內(nèi)部情感有全面的理解。因此，在了解音樂背景、音響結(jié)構(gòu)的同時(shí)，通過與各種因素的結(jié)合，達(dá)到理性和感性的雙重認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)音樂作品的鑒賞才能達(dá)到全面。高中階段的學(xué)生的人生閱歷尚且淺薄，教師在進(jìn)行音樂鑒賞時(shí)，應(yīng)對(duì)作品進(jìn)行多次聆聽。初聽、復(fù)聽、再聽，每一次都會(huì)為學(xué)生帶來不同的欣賞體驗(yàn)。這對(duì)于提升學(xué)生音樂素質(zhì)、音樂欣賞能力、音樂的審美觀念以及個(gè)性化發(fā)展，都能起到積極的促進(jìn)作用。通過對(duì)音樂的鑒賞，可以讓學(xué)生了解不同時(shí)期及不同地域的音樂特點(diǎn)。初次聆聽音樂可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂課堂的好奇心。在對(duì)背景以及結(jié)構(gòu)講解后，通過復(fù)聽在深入理解音樂作品的同時(shí)豐富學(xué)生的文化知識(shí)。

此外，通過學(xué)習(xí)令學(xué)生對(duì)不同的民歌在體裁和風(fēng)格上有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性化也起著必不可少的積極作用。音樂可以陶冶人心，通過鑒賞課程，來洗滌心靈，感受音樂內(nèi)涵，引導(dǎo)高中學(xué)生消除自身的壓力及生活帶來的負(fù)面情緒，用積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)高中學(xué)習(xí)和生活。

二、高中音樂鑒賞現(xiàn)狀

1.調(diào)查研究

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》規(guī)定學(xué)生的音樂課程在必修課必須修滿36個(gè)學(xué)時(shí)，通過考察和評(píng)價(jià)可獲得2個(gè)學(xué)分。然后，根據(jù)地方音樂課程開設(shè)的實(shí)際情況或是學(xué)生的個(gè)人興趣愛好、發(fā)展需求，選擇必修性或選擇性必修課程中一個(gè)模塊修滿18學(xué)時(shí)，通過教師考察和評(píng)價(jià)獲得1個(gè)學(xué)分。共計(jì)3個(gè)學(xué)分。

筆者通過采訪某高中音樂老師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中音樂課程在臨近期末考試期間，都很難以正常進(jìn)行，即使上課，也會(huì)存在學(xué)生難以進(jìn)入課堂認(rèn)真聽課的狀態(tài)。這大大降低了素質(zhì)教育的進(jìn)程。對(duì)于音樂鑒賞課程，教師大多是利用網(wǎng)上的現(xiàn)有的PPT和網(wǎng)頁視頻音樂進(jìn)行播放欣賞，很難對(duì)歌曲進(jìn)行更深層次的講解。這有悖于《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的教學(xué)基本理念。

普通高中會(huì)在高三之前進(jìn)行音樂課程評(píng)價(jià)考試。高一音樂課程排課量在每周一節(jié)。高二音樂排課量在兩周一節(jié)。通過如此換算如果達(dá)到排課上課率，針對(duì)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的課程規(guī)定是正好上滿的。但是，筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂課程在高一的上課率最高，達(dá)到了91.67%。在200份問卷調(diào)查中，有76.5%的高中生表示高二音樂課程并不會(huì)按時(shí)上課，存在被占課或者是沖掉的情況。有23.5%表示高二的音樂課會(huì)按時(shí)上課。有23%的學(xué)生表示對(duì)民歌感興趣，有68.5%的學(xué)生表示一般，有8.5%的學(xué)生表示不感興趣。

可見，音樂作為素質(zhì)教育中沒有得到教師和學(xué)校應(yīng)有的重視。設(shè)有的音樂課程往往會(huì)被當(dāng)作形式主義課程。高中正值課業(yè)壓力最為繁重的時(shí)期，音樂可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，減緩學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生以更積極地狀態(tài)去面對(duì)高中快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)程。而音樂鑒賞作為高中必修音樂模塊，不僅可以陶冶學(xué)生的心靈，豐富文化內(nèi)涵，還可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。大部分學(xué)生對(duì)民歌的興趣表示一般，民歌是中國民族音樂的重要組成部分，傳承了優(yōu)秀的民間音樂文化，推動(dòng)了藝術(shù)的發(fā)展，而學(xué)生對(duì)民歌卻沒有一個(gè)確切的認(rèn)識(shí)，非常的可嘆可惜。在繁忙的高中課程中，要通過一節(jié)課達(dá)到“以學(xué)生為主體”，高效率高質(zhì)量的完成，教師應(yīng)該從提起學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣來入手，對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的備課，有思考性的去豐富課堂內(nèi)容。

2.案例分析

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出音樂鑒賞課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。民歌繼承了中國優(yōu)秀的民間音樂文化，值得被世代珍惜和傳承，可以提高學(xué)生對(duì)于中國文化的理解和自身素養(yǎng)。對(duì)高中民歌鑒賞課程開展，筆者有以下設(shè)想。

在高中《音樂鑒賞》教材民歌鑒賞集中的第二單元：腔調(diào)情韻——多彩的民歌，該篇占整本書近十分之一的篇幅，可見民歌的在高中欣賞教材中的重要性。第二單元一共分為四大節(jié)內(nèi)容，分別選編了西北民歌、少數(shù)民族民歌、中原民歌以及南方民歌。教材選取不同地區(qū)最具代表性的歌曲，這些歌曲體裁、歌唱形式、歌唱內(nèi)容各有不同，反映了中國不同民族特有的風(fēng)俗習(xí)慣、審美性格和傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過感受民歌簡(jiǎn)樸靈動(dòng)、平易近人、極具地方色彩的音樂形式，可以豐富自身情感的表達(dá)，體驗(yàn)廣大人民群眾在社會(huì)實(shí)踐中流傳下來的歌曲的魅力[3]。

音樂鑒賞課程雖然是以“聽”為主的課程，但是在學(xué)習(xí)過程中，視覺也具有不可撼動(dòng)的地位。學(xué)生容易通過文字、圖片、符號(hào)等視覺形象獲取信息。教師在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)使用多媒體播放視頻或者圖片來導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在高中民歌鑒賞課程中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睦靡曈X來帶動(dòng)學(xué)生的情緒，營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在鑒賞第二單元第二節(jié)課《獨(dú)特的名族風(fēng)》時(shí)，教師可以通過展示蒙古、西藏、新疆的圖片，介紹富有民族特色的服飾，展現(xiàn)充滿寧靜的草原或是浩瀚的沙漠帶領(lǐng)學(xué)生置身于全然不同的環(huán)境，營造沉浸式的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生對(duì)少數(shù)名族的知識(shí)面。然后，分別對(duì)《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》進(jìn)行聆聽和講解，體會(huì)少數(shù)民族民歌節(jié)奏、旋律和唱腔的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂文化的多樣性。音樂鑒賞課程不僅有提高學(xué)生對(duì)于不同歌曲鑒賞的能力的作用，還可以增強(qiáng)學(xué)生民族意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操。

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)造潛能”，在音樂鑒賞的同時(shí)，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的表達(dá)。音樂鑒賞課程不能只是單純的流于表面，更以該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段的高中音樂鑒賞課，非常的流程化。教師通過音樂聆聽，背景簡(jiǎn)介，歌曲特點(diǎn)介紹，小組互動(dòng)學(xué)唱，再次聆聽就結(jié)束了一節(jié)課。音樂鑒賞課程其實(shí)可以更“活”。民歌使用了很多不同的創(chuàng)作手法，如第二單元第一節(jié)《高亢的西北腔》中的山西小調(diào)《刨洋芋》，該歌曲采用了“合頭換尾”“換頭合尾”的創(chuàng)作手法，教師可以通過一段具有西北民歌風(fēng)格的簡(jiǎn)單旋律讓學(xué)生實(shí)踐這種創(chuàng)作手法。這樣既使學(xué)生明確了西北民歌風(fēng)格，還激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富課堂內(nèi)容，也讓學(xué)生更深入的了解民歌創(chuàng)作形式。教師在音樂教學(xué)的過程中要讓視、聽、創(chuàng)造性相結(jié)合，從而造就更具有審美性的新課堂。

三、積極正視《音樂鑒賞》

1.學(xué)校管理方面

學(xué)校是進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，是培養(yǎng)國之棟梁的搖籃，任何課程都要一視同仁，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。對(duì)于音樂教學(xué)來說，不但要組織豐富的學(xué)習(xí)模式，還應(yīng)當(dāng)積極組織音樂實(shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。如，可以適當(dāng)?shù)募尤氘?dāng)?shù)氐胤矫窀璧蔫b賞課程，做到了解家鄉(xiāng)特色文化的同時(shí)也提高學(xué)生的民族認(rèn)同感。在午休期間選擇合適的時(shí)間播放一些適合放松心情或者具有不同藝術(shù)特色的音樂曲目，可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生音樂感知和審美能力素養(yǎng)，同時(shí)也可以緩解高中生學(xué)習(xí)的壓力。雖然素質(zhì)教育是國家重點(diǎn)的教育方向，但音樂課程被其他文化課程侵占的現(xiàn)象屢禁不止。學(xué)校層面需要進(jìn)行嚴(yán)格的課程管理，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生身心思維全面發(fā)展的重要意義。

2.教師方面

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)人魅力的提升和塑造，與課堂效率及學(xué)生課堂反饋有著很大的關(guān)系。當(dāng)代音樂教師常常出現(xiàn)“念課”現(xiàn)象，這是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的行為。教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的態(tài)度，提升專業(yè)素養(yǎng)，不只是單純的利用多媒體進(jìn)行課堂講解，更多的是進(jìn)行有效的音樂知識(shí)講解，鋼琴伴奏教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)等，做到以學(xué)生為核心，把握上課教學(xué)的節(jié)奏，逐步改變教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，拒絕生搬硬套的古板課堂，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，多方位發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，將課程與實(shí)際聯(lián)合起來形成學(xué)生積極參與，踴躍思考，勇于創(chuàng)造的互動(dòng)式的音樂課堂。在音樂鑒賞的過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生正向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)于音樂的感知能力，豐富學(xué)生對(duì)于音樂的表達(dá)能力，提高學(xué)生的對(duì)于音樂的創(chuàng)造能力。

3.學(xué)生方面

學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科也應(yīng)當(dāng)重視起來，要認(rèn)識(shí)到音樂是凈化心靈，培養(yǎng)審美個(gè)性，具有娛樂性的同時(shí)還兼顧了歷史性、審美性、創(chuàng)造性等培養(yǎng)美育道德功能的學(xué)科。學(xué)生不應(yīng)該只是投身于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)而忽略了精神層次的需求，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)做德智體美勞全方位發(fā)展的新青年。

結(jié) 語

綜上所述，筆者認(rèn)為高中的音樂課是一個(gè)有趣的、富有多種元素色彩的、在放松中學(xué)習(xí)和進(jìn)步的課程。教師要從多個(gè)方面入手，以學(xué)生為主體，帶領(lǐng)學(xué)生走入音樂，深化他們對(duì)音樂藝術(shù)理解;注重培養(yǎng)學(xué)生自身審美情趣，提高音樂素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文閱歷，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造能力。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研讀教材，提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及音樂專業(yè)技能，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)更新調(diào)整上課模式，從而創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉華.民歌，可以重新成為時(shí)尚嗎？[J].中國文化報(bào).004.

[2]閆明玉.高中生音樂鑒賞水平的聆聽能力實(shí)踐策略[J].科普童話， 2019，43：98.

[3]江明惇.《中國民族音樂》[J].高等教育出版社：1.