楊志敏

摘? ? 要：學(xué)科教研員是教師隊(duì)伍中肩負(fù)重任的特殊群體。教研工作對教研員的學(xué)科專業(yè)能力有著特定的要求，學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)科研究能力、學(xué)科評價(jià)能力、學(xué)科引領(lǐng)能力和活動組織能力等構(gòu)成了學(xué)科教研員專業(yè)能力的基本框架?！皩W(xué)”“教”“研”和教研實(shí)踐活動是提升學(xué)科教研員專業(yè)能力的有效路徑。厘清學(xué)科教研員的專業(yè)能力內(nèi)涵，探究學(xué)科教研員專業(yè)能力提升的路徑，對教研員的專業(yè)成長具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教研員;專業(yè)能力;教研工作

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)科教研員對提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展、推動課程改革都起著舉足輕重的作用。因此，深入研究學(xué)科教研員的成長規(guī)律，厘清學(xué)科教研員的專業(yè)能力內(nèi)涵，探究學(xué)科教研員專業(yè)能力提升的路徑等，頗具現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合多年在杭州市基礎(chǔ)教育研究室培養(yǎng)、指導(dǎo)教研員的實(shí)踐，對學(xué)科教研員專業(yè)能力的構(gòu)成、內(nèi)涵做了研究，并總結(jié)了學(xué)科教研員專業(yè)能力的提升路徑。

一、學(xué)科教研員專業(yè)能力的構(gòu)成

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，“政治素質(zhì)過硬”“事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)”“教育觀念正確”“教研能力較強(qiáng)”“職業(yè)道德良好”是教研員應(yīng)具備的基本條件。其中的“教研能力較強(qiáng)”，是指“具有扎實(shí)的教育理論功底，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富”。這一要求指明了學(xué)科教研員專業(yè)能力中兩個(gè)最關(guān)鍵的部分——教學(xué)能力和研究能力，明確了教研員這一角色的特殊定位——“教”“研”融合。結(jié)合教研工作特點(diǎn)和日常工作內(nèi)容來看，教研能力除了上述兩個(gè)維度外，還應(yīng)包括學(xué)科的引領(lǐng)能力、評價(jià)能力和教研活動的組織能力，其可構(gòu)成五位一體的完美結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

其中，教學(xué)能力是教研能力構(gòu)成的基礎(chǔ)，也是教研員開展教研工作的重要支撐;研究能力是教研能力的內(nèi)核，也是教研能力各要素中最具生命力的部分，研究能力的提升是教研員成長的重要標(biāo)志;評價(jià)能力是教研員能力的重要組成部分;引領(lǐng)能力是教研員通過專業(yè)研究助推學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵能力;組織能力是教研員組織教研實(shí)踐活動所需的策劃、組織、協(xié)調(diào)等各種能力的綜合，也是各學(xué)科教研員的一項(xiàng)共性能力。

二、學(xué)科教研員專業(yè)能力的內(nèi)涵解讀

在學(xué)科教研員專業(yè)能力構(gòu)成體系中，五要素各有其特定內(nèi)涵指向，其相輔相成、相互作用，共同支撐著學(xué)科教研員的專業(yè)成長。

（一）學(xué)科教學(xué)能力

教學(xué)，是教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)。同理，教學(xué)能力也是教研員的基礎(chǔ)性能力，這也就意味著一線教師需具備的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、課堂管理等素養(yǎng)，教研員也應(yīng)具備。因此，教研部門一般都會遴選教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師加入教研員隊(duì)伍。

鑒于教研工作的特殊性，相較于學(xué)校教師的教學(xué)能力，教研員的教學(xué)能力還應(yīng)具備更豐富的內(nèi)容和更高的水平要求。以教學(xué)設(shè)計(jì)能力為例，教研員不僅要回答教學(xué)設(shè)計(jì)中的“是什么”“怎么樣”，還要深入探究“為什么這樣”“可能會產(chǎn)生怎樣的效果”“遇到具體問題如何調(diào)整”等。這就要求教研員不僅要設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的、具備較高水平的教學(xué)案例，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求，充分領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計(jì)的理由和依據(jù)、說明設(shè)計(jì)的具體流程和樣本內(nèi)容、預(yù)估產(chǎn)生的教學(xué)效果等。因此，教研員在工作中特別需要深入研究教育教學(xué)規(guī)律，吃透教學(xué)改革新理念新要求，把握學(xué)科教學(xué)改革的方向。

（二）學(xué)科研究能力

研究，是教研工作的本職。從教研工作的特點(diǎn)看，這里的研究能力側(cè)重指向?qū)W科教學(xué)研究能力，即研究學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、探尋學(xué)科教學(xué)規(guī)律，以進(jìn)一步提升學(xué)科教學(xué)有效性的能力。這就需要教研員深入研究學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)科的基本理論體系;研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，總結(jié)學(xué)科教學(xué)的基本要求;研究學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法;探尋學(xué)科理論、學(xué)科教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提煉出最佳的學(xué)科教學(xué)方法等。

在具體教研實(shí)踐中，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律是教研員研究的重點(diǎn)。比如，在高中段的教學(xué)研究中，如何把學(xué)科核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的實(shí)踐過程，如何規(guī)范課堂教學(xué)過程使之吻合教與學(xué)的規(guī)律，如何把握課堂多邊活動的特殊性以進(jìn)一步提高效率等，都是教研員學(xué)科研究的重要內(nèi)容。

（三）學(xué)科評價(jià)能力

評價(jià)，是教研工作的重要內(nèi)容。學(xué)科評價(jià)能力，即指教研員依據(jù)一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科教學(xué)活動或?qū)W科研究成果進(jìn)行專業(yè)評價(jià)，并給出確定結(jié)論的能力。

在日常教研工作中，學(xué)科評價(jià)涉及學(xué)科教師教學(xué)能力的評價(jià)、課堂教學(xué)的診斷性評價(jià)、學(xué)科各類教研成果的評價(jià)等等。這些評價(jià)項(xiàng)目各有不同的內(nèi)容和要求。比如，對于學(xué)科教學(xué)論文的評價(jià)，不僅要求教研員具備一定的學(xué)科教學(xué)研究水準(zhǔn)，而且要求教研員對學(xué)科教學(xué)改革的方向、學(xué)科教學(xué)理論、教學(xué)論文的基本規(guī)范有透徹的了解，這樣才能對教學(xué)論文的層次作出相對準(zhǔn)確的判定。

（四）學(xué)科引領(lǐng)能力

引領(lǐng)，是教研工作的題中應(yīng)有之意。作為一定區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)科教研工作組織者的教研員，自然應(yīng)發(fā)揮一定的學(xué)科引領(lǐng)功能。這種引領(lǐng)，既是對一定區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向的指引，也是對本學(xué)科教師發(fā)展的規(guī)劃。這就涉及對學(xué)科教學(xué)思想的探究、學(xué)科課程改革方向的把握、學(xué)科教學(xué)改革及創(chuàng)新、學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)等諸多值得深入研究的課題。

學(xué)科引領(lǐng)能力，通俗地說就是教研員對學(xué)科發(fā)展的帶動能力。這種帶動能力，往往依賴于教研員的教學(xué)能力、研究能力和評價(jià)能力。因此，學(xué)科引領(lǐng)能力，我們可以理解為架構(gòu)在這些能力基礎(chǔ)上的一種上位能力。這種能力，又通過教研員的學(xué)科教學(xué)能力、研究能力、評價(jià)能力體現(xiàn)出來，并通過日常的教研工作潛移默化地影響學(xué)科教師，進(jìn)而達(dá)成對學(xué)科教研的引領(lǐng)。

（五）組織能力

教研活動，是教研工作最普遍的載體。組織一次成功的教研活動，離不開教研目標(biāo)的精心設(shè)計(jì)、活動內(nèi)容的有效選擇、活動形式的靈活匹配、活動過程的精準(zhǔn)管理、活動成果的及時(shí)提煉等環(huán)環(huán)相扣的工作。在這個(gè)過程中，教研員還要及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生、教師、場地、內(nèi)容、活動形式等諸多教研要素。因此，組織能力是教研員的一項(xiàng)基礎(chǔ)性能力，也是不同學(xué)科教研員的一項(xiàng)共性能力。

這里的組織能力，特指教研員組織教研活動所需要的策劃、協(xié)調(diào)、管理等能力，包括活動設(shè)計(jì)能力、管理能力、組織協(xié)調(diào)能力等。比如，活動設(shè)計(jì)能力就包括活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的分解、活動形式的選擇、目標(biāo)的落實(shí)等諸多環(huán)節(jié)。在這一過程中，教研員要充分調(diào)動自己的專業(yè)知識，傾聽各方的意見，把握學(xué)科教師的需求，再把這些需求轉(zhuǎn)化為活動目標(biāo)，并借助合理的活動形式把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為結(jié)果。

三、學(xué)科教研員專業(yè)能力提升的路徑

教研工作，是一項(xiàng)專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的工作，教研員的專業(yè)能力既涉及學(xué)科專業(yè)要求，又涵蓋大量實(shí)踐性工作的要求，因此提升教研員的專業(yè)能力既要在學(xué)科專業(yè)方面有所突破，也要在其他方面綜合提高。這給廣大教研員提出了很高的要求。

（一）在“學(xué)”中提升能力

專業(yè)能力的提升，不是一蹴而就的。教研員要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)和廣闊的學(xué)科視野，就需要“學(xué)”字當(dāng)先，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從書本中汲取營養(yǎng)，在政策學(xué)習(xí)中把握方向。

學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。專業(yè)理論知識是教研員做好教研工作的基礎(chǔ)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，原有的學(xué)科基礎(chǔ)知識與迅速和不斷變化發(fā)展的教學(xué)要求產(chǎn)生了距離，因此，緊跟時(shí)代步伐，自覺學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，是教研員提升專業(yè)能力的第一步。

學(xué)習(xí)黨和國家的教育方針、相關(guān)的法律法規(guī)及不斷變化的各類教育政策。比如，近年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《中共中央? ?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等都應(yīng)納入學(xué)習(xí)范疇，使自己的教研行為保持正確的方向，跟上時(shí)代的腳步。

學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。教研工作雖然是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但又有其特殊性，特別需要教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，教研員應(yīng)掌握基本的教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等方面的基本知識，領(lǐng)會最新的教學(xué)改革理論，做好從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的擺渡人。

杭州市基礎(chǔ)教育研究室結(jié)合本室實(shí)際，特別注重教研員的學(xué)習(xí)。一方面，通過每周一次的學(xué)術(shù)交流凸顯業(yè)務(wù)引領(lǐng)、專業(yè)提升。另一方面，廣泛邀請各領(lǐng)域的名家對教研員進(jìn)行培訓(xùn)，拓展其教研視野，提升其專業(yè)能力。

鑒于教研工作的特點(diǎn)，這一系列的學(xué)習(xí)都需要教研員主動為之，在思想觀念上主動納入，在學(xué)習(xí)行為上持之以恒，充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)滴學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

（二）在“教”中提升能力

這里的“教”泛指與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的各項(xiàng)工作，包括備課上課、聽課評課、說課磨課等?！敖獭笔墙萄袉T最重要的基本功，各種形式的“教”也就成了教研員提升專業(yè)能力的最有效路徑。

教研員要提升教學(xué)能力和研究能力，備課上課仍是最基本的方式。鑒于教研員工作的特點(diǎn)，系統(tǒng)備課、非系統(tǒng)上課是不錯(cuò)的選擇。例如，初中、高中教研員可以每學(xué)年備一個(gè)年段的課，嘗試上幾節(jié)示范課。這樣，可以保持對教材的熟悉度，能夠?qū)虒W(xué)中可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。

聽課評課也是提升教研專業(yè)能力的有效方式。一方面，在聽課評課中可習(xí)他人之所長。另一方面，通過聽課評課可把握實(shí)際教學(xué)中存在的問題，引發(fā)深入思考。同理，說課磨課也是提升教研專業(yè)能力的有效方法，它既有助于形成清晰的教學(xué)主張，又能夠?qū)虒W(xué)中存在的問題提出有針對性的建議。

杭州市基礎(chǔ)教育研究室積極倡導(dǎo)各種形式的“教”。小、初、高各段每學(xué)期均安排教研員用2～3周的時(shí)間深入學(xué)校調(diào)研，圍繞新課程教學(xué)、畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)等重點(diǎn)項(xiàng)目，通過聽課、點(diǎn)評、焦點(diǎn)研討等形式提升其學(xué)科教學(xué)能力。各學(xué)科教研員圍繞新課標(biāo)、新教材深入研究、系統(tǒng)備課，年輕教研員主動上示范課、研究課。在學(xué)科教師參加各級各類評比時(shí)，教研員深入?yún)⑴c備課磨課。這些優(yōu)良傳統(tǒng)較好地保證了杭州市基礎(chǔ)教育教研室各學(xué)科教研員教學(xué)能力的持續(xù)提升。

（三）在“研”中提升能力

在教研工作中，“研”是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的概念，既包括研究教法學(xué)法、考法評法，還包括研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科命題等。這些研究內(nèi)容并不一定和教研員的專業(yè)能力一一對應(yīng)，其相互交叉，相輔相成，對教研員專業(yè)能力的提升起著舉足輕重的作用。

研究教法學(xué)法是提升教研專業(yè)能力的重要路徑。研究教法學(xué)法，意在把握學(xué)科教與學(xué)的基本特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律，這是教研員把握學(xué)科工作的關(guān)鍵點(diǎn)。研究教法學(xué)法，不僅要對學(xué)科專業(yè)知識融會貫通，還要結(jié)合課堂教學(xué)要求，探尋有效的教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)流程，找到提升學(xué)科教學(xué)有效性的具體操作方法。研究教法學(xué)法，通常借助于教研員自主備課上課、聽課評課、議課磨課等教研形式展開，在這一過程中，教研員的先行思考準(zhǔn)備、與教師互動過程的觀點(diǎn)碰撞、給予課堂教學(xué)的優(yōu)化建議等均是對課堂的深入探究，也是教研員磨煉自身專業(yè)能力的有效過程。

考法研究是對學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)的探究。在教研工作中，命題既要厘清學(xué)科現(xiàn)行紙筆測試的整體趨向，又要熟練掌握各類不同題型試題命制的基本技術(shù)，這就需要教研員深入分析學(xué)科命題特點(diǎn)，把握學(xué)科主干知識，鉆研命題技術(shù)，提升命題水平。研究評法包括對課堂教學(xué)的評價(jià)、學(xué)科教學(xué)論文的評價(jià)及與教學(xué)研究相關(guān)的各種結(jié)論性評價(jià)的研究，其中最主要的是課堂教學(xué)評價(jià)。教研員要提升課堂教學(xué)評價(jià)能力，既要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)的基本要領(lǐng)，熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，又要掌握最新的教育教學(xué)理論知識，把握最新的課堂教學(xué)改革導(dǎo)向，并把這些要點(diǎn)巧妙融匯在評價(jià)過程中，這對教研員提升評價(jià)能力無疑是極好的淬煉。

研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要是指研究學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，包括各年齡梯隊(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和整體學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)思想及專業(yè)水平的提升，這是學(xué)科教研工作的拓展性要求，也是提升教研員專業(yè)能力的輔助性手段。研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要教研員深入研究各年齡梯隊(duì)教師的成長需求，把握不同年齡階段教師的發(fā)展特點(diǎn)，特別是新時(shí)代青年教師的特點(diǎn)，按需設(shè)計(jì)學(xué)科研訓(xùn)項(xiàng)目，扎實(shí)做好基礎(chǔ)性教研工作。在這一過程中，教研員的各項(xiàng)專業(yè)能力也能得以展示和提升。

近年來，杭州市基礎(chǔ)教育教研室各學(xué)科高度重視以學(xué)科課題研究提升“研”的能力，高中各學(xué)科圍繞新一輪教學(xué)改革申報(bào)了新的研究課題，幼教、小學(xué)各學(xué)科也均有常年在做的研究課題。通過多年的持續(xù)研究，教研員不僅自身的研究能力獲得了長足提升，而且還帶出了一支愛研究、會研究的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，為杭州市的學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)研究水平的提升做出了重大貢獻(xiàn)。

（四）在實(shí)踐活動中提升能力

教研員的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識最終需要借助實(shí)踐活動這塊試金石方能轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，特別是源于實(shí)踐的組織能力，更是離不開教研實(shí)踐活動這一源頭活水。

首先，教研員可通過精心策劃教研活動提升專業(yè)能力。策劃教研活動需要有效把握學(xué)科教師的需求，需要優(yōu)化組合學(xué)科教研資源，需要靈活設(shè)計(jì)教研形式，這些工作需要教研員集思廣益，有效評估學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，精準(zhǔn)掌握學(xué)科建設(shè)中存在的問題。因此，教研員在教研策劃過程中能有效提升的專業(yè)能力。其次，教研員可通過精心組織教研過程提升專業(yè)能力。無論是教研內(nèi)容的流程安排，還是活動過程的合理把控，抑或是學(xué)校、教師、學(xué)生等各種教研要素的協(xié)調(diào)，教研過程中意外事件的處理……這一切都需要教研員通盤考慮，靈活應(yīng)變，并及時(shí)提出應(yīng)對措施。這一過程，是對教研員個(gè)人素養(yǎng)的全面考驗(yàn)，也是教研員專業(yè)能力提升的絕佳機(jī)會。最后，教研員可通過有效提煉教研成果提升專業(yè)能力。教研活動本身是最鮮活的、最富內(nèi)涵的教研資源，對這些資源的處理過程，也是教研員提升專業(yè)能力的有效過程。對活動內(nèi)容的針對性總結(jié)，對教研結(jié)論的歸納性提煉，對教研問題的深化反思，都是教研員專業(yè)能力提升的具體過程。

杭州市基礎(chǔ)教育研究室一貫重視教研員活動組織能力的提升。一方面，重視新老教研員傳幫帶工作的落實(shí)，老教研員身體力行，在實(shí)踐工作中為新教研員提供活動示范。另一方面，室內(nèi)的月報(bào)制度、各學(xué)科組的橫向交流等都為教研員提升活動組織能力提供了良好契機(jī)。當(dāng)然，實(shí)踐能力最后還是要在實(shí)踐活動中方能得以提升。我室要求各學(xué)科教研員認(rèn)真、慎重對待每一次教研活動，要求教研員事前策劃精細(xì)、事中組織精致、事后提煉到位。這些要求，已經(jīng)作為我室的教研文化融入教研實(shí)踐，為打造一支專業(yè)能力拔尖，勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的教研隊(duì)伍提供了堅(jiān)實(shí)助力。

總之，教研員專業(yè)能力的提升是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思的積累過程，需要教研員永葆教研初心，夯實(shí)專業(yè)知識，潛心教研實(shí)踐，銳意教研創(chuàng)新。只有這樣，方能持續(xù)提升專業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)教研理想奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。