摘 要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接決定著學(xué)生聽、說、讀、寫能力的高低。但是，因其枯燥乏味和碎片化的特點，詞匯教學(xué)對教師和學(xué)生來說都是難點。而基于微語境的詞匯教學(xué)能夠有效解決這一難題。創(chuàng)設(shè)微語境，將詞匯放在語境中學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，能使學(xué)生更輕松地記憶詞匯，進而提高學(xué)生綜合運用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：微語境;初中英語;詞匯教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）15-0035-02

引 ?言

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)前的詞匯教學(xué)多是教師機械講解、學(xué)生機械記憶，這種方式耗時又低效，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。新課程改革提出了基于語境的學(xué)習(xí)策略，因此，筆者嘗試將微語境引入詞匯教學(xué)中，擺脫了碎片化、機械化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中運用語言，理解詞匯的意義及用法，取得了較好的效果。

一、微語境的特征

微語境一般是指脫離上下文依然能夠獨立存在、理解起來不顯得突兀的意群（句子）。簡單地說，就是簡短的意群（句子）營造出的理解、記憶環(huán)境[1]。微語境中的“微”展現(xiàn)出了微語境的特點——語句簡短、切口微小、語言精練。

（一）語句簡短

微語境是指在主題語境的引領(lǐng)下，從微觀上給詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境，幫助學(xué)生攻克單個詞匯的音、形、義及用法，呈現(xiàn)的語境簡潔明了，便于學(xué)生理解和識記。

（二）切口微小

微語境的表現(xiàn)形式可以是一句話、一張圖片、一個表格，也可以是一段幾秒鐘的視頻等。微語境的切口微小，更加貼合單個詞匯的使用環(huán)境，不僅有利于教師開展詞匯教學(xué)，也有利于學(xué)生準(zhǔn)確抓住詞匯學(xué)習(xí)的切入點，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）語言精練

微語境簡潔、短小，但是語言非常精練，直指詞匯教學(xué)的核心，是詞匯學(xué)習(xí)的縮影。微語境簡潔精練的語言能幫助學(xué)生體會到詞匯學(xué)習(xí)的精髓，學(xué)生也可以在微語境中聯(lián)系已有生活經(jīng)驗和圖式知識，更好地學(xué)習(xí)詞匯。

二、微語境應(yīng)用于詞匯教學(xué)中的意義

（一）擺脫碎片化的詞匯教學(xué)方式

上海外國語大學(xué)英語學(xué)院院長梅德明認為，在核心素養(yǎng)視域下，教師在教學(xué)中要努力改變碎片化教學(xué)方式，采用以主題意義為引領(lǐng)、六要素整合的教學(xué)方式。然而，當(dāng)前的詞匯教學(xué)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，詞匯學(xué)習(xí)被割裂成一個個毫無聯(lián)系的個體，詞匯的教與學(xué)都是孤立的存在。實際上，每個單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著一個主題語境開展的，因此，詞與詞之間必然存在著緊密的聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)微語境開展詞匯教學(xué)，可以擺脫碎片化的詞匯學(xué)習(xí)方式，賦予詞匯語境和意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。

（二）避免機械化的詞匯學(xué)習(xí)方式

詞匯學(xué)習(xí)的機械化體現(xiàn)在日常詞匯教學(xué)中，即教師帶著學(xué)生，一個詞一個詞地讀，然后讓學(xué)生反復(fù)背誦、記憶、默寫，過一段時間后檢查默寫。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生默寫不理想時，教師再把原來的機械記憶過程重復(fù)一遍，直到學(xué)生掌握為止。這種機械化的教學(xué)方式不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會直接影響詞匯教學(xué)的效果。

（三）激活原有詞匯學(xué)習(xí)的圖式

語言的使用都是在真實語境中發(fā)生的。在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)微語境，有助于學(xué)生調(diào)動原有的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓與之相關(guān)的詞匯重復(fù)出現(xiàn)，從而激活學(xué)生原有的詞匯學(xué)習(xí)圖式，建立新舊詞匯之間的聯(lián)系，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動性，增強學(xué)生的滿足感和成就感，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（四）助力內(nèi)化及語言輸出的效率

脫離適合的語境，詞匯學(xué)習(xí)往往演變成“滿堂灌”模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生或許能理解記憶，但是遺忘的速度也很快，更別說應(yīng)用了。脫離語境的詞匯學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生理解與應(yīng)用的偏差，而在微語境中體驗、領(lǐng)悟詞匯的用法，學(xué)生會有很強的代入感，這樣學(xué)習(xí)的詞匯知識才能真正得到內(nèi)化，才有利于后續(xù)的輸出運用。

三、微語境下詞匯教學(xué)的實踐路徑

（一）明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)

一個完整的微語境需要具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師在備課時的一個不可或缺的關(guān)注點就是關(guān)注單元的主題語境，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進行詞匯教學(xué)前，教師要明確本單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，分析單元的教學(xué)內(nèi)容，明確新詞匯所出現(xiàn)的主題語境，對詞匯進行梳理和概括，劃分為一個個微語境，以便于創(chuàng)設(shè)主題語境。

例如，在教學(xué)牛津版英語八年級上冊Unit 7 Seasons時，教師可以通過展示雪、霧、雨、風(fēng)、陽光等圖片創(chuàng)設(shè)微語境，并提出問題“What's the weather like today？”讓學(xué)生自由交談，學(xué)習(xí)snowy， foggy， rainy， windy， sunny等詞匯;之后，展示一張雪后圖片，讓學(xué)生做一道語境填空題：What's the weather like？ The earth is covered with thick snow. It snowed heavily. The weather is snowy.教師可以通過相同的方式在微語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他幾個詞匯的運用。通過創(chuàng)設(shè)與單元主題有關(guān)的微語境進行詞匯教學(xué)，學(xué)生不但可以更好地理解詞匯的用法，了解詞匯使用的場合，還可以在語境中得體、準(zhǔn)確地運用詞匯，達到良好的輸出效果。

（二）關(guān)聯(lián)背景知識開展詞匯教學(xué)

教師關(guān)聯(lián)單元背景知識創(chuàng)設(shè)多模態(tài)微語境開展詞匯教學(xué)，有利于把文化知識的教學(xué)有機融入語言學(xué)習(xí)中，從而豐富學(xué)生的文化體驗，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞能力，提高學(xué)生的跨文化意識，開闊學(xué)生的國際視野。

例如，blue這個詞含有“藍色的”意思，然而“I am blue today”這句話的意思是“今天我感到憂傷”，這里blue是“憂郁、悲觀”的意思。所以在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個微語境：Tom 向 Tina求婚：Tom： “Would you marry me， darling？” Tina： “Sorry， but I am not prepared for it.” Tom feels blue now.通過這個微語境，學(xué)生能夠體會到湯姆求婚卻被拒絕的心情是“憂郁的”。

很多教師在詞匯教學(xué)過程中只要求學(xué)生知道詞性、詞義和用法，忽略了詞匯的文化內(nèi)涵，不利于學(xué)習(xí)與運用詞匯。教師可以有選擇性地創(chuàng)設(shè)微語境來展示詞匯的文化內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)文化背景知識。這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又便于學(xué)生記憶和理解詞匯。

（三）增強學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的意識

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)傾向于教師的講解及學(xué)生的被動接受，學(xué)生沒有機會體驗在語境中感知詞匯、學(xué)習(xí)詞匯的用法。教師要明確一個立場：學(xué)生是詞匯學(xué)習(xí)的主體，他們的認知行為受到情感的影響。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)微語境，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，并幫助學(xué)生更好地運用詞匯。

微語境的創(chuàng)設(shè)可以另起爐灶，也可以在教材的文本中進行。比如，在文本中進行詞匯教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、整合、內(nèi)化語言和文化知識。遇到新詞匯，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測、尋找詞義的線索，從而培養(yǎng)學(xué)生充分利用構(gòu)詞法、上下文語境、生活經(jīng)驗、社會文化背景、近反義詞等來猜測詞義的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

（四）發(fā)揮學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主體作用

詞匯教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)多樣化的微語境供不同水平的學(xué)生自主選用，使學(xué)生通過自主探究、小組討論交流、展示成果等形式靈活運用所學(xué)的詞匯，以此提升學(xué)生在語境中運用詞匯的能力。

結(jié) ?語

總之，創(chuàng)設(shè)微語境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)中具有實踐意義和可操作性。詞匯教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)微語境能夠幫助學(xué)生推測詞義，提高學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對詞匯的記憶，提高學(xué)生綜合運用詞匯的能力。學(xué)生通過參與教師開展的語言實踐活動，可以學(xué)習(xí)和嘗試運用語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，從而形成“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的互補和良性循環(huán)，進而極大地提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

[參考文獻]

程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

作者簡介：張琴（1975.8-），女，江蘇連云港人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，多次獲得市基本功、優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，指導(dǎo)學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽、江蘇省口語大賽獲一等獎。