夏萄

摘要：近年來，新課程改革的推行使我國的教育事業(yè)迎來了一場(chǎng)創(chuàng)新改革熱潮，眾多學(xué)科學(xué)段教師都相繼開展了以素質(zhì)教育為核心的創(chuàng)新教學(xué)工作。其中，小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系的重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要遵循素質(zhì)教育要求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以此來構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-187

前言：隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式也暴露出諸多問題，進(jìn)而阻礙著素質(zhì)教育理念的有效落實(shí)。這就要求小學(xué)語文教師能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的教育理念和教學(xué)模式，積極探索和創(chuàng)新多樣化的教學(xué)形式和內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠在潛移默化中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

1、設(shè)置問題引導(dǎo)，培育學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的認(rèn)知思維能力大多都處于在初期發(fā)展階段，所以，小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生的思維能力，這樣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)的重要因素。而提問是教師在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生自主思考有著重要意義。因此，小學(xué)語文教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)教學(xué)的方法，借助由淺入深的教學(xué)問題來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探究能力。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級(jí)語文上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí)，就可以在正式授課之前詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道大自然的聲音是什么嗎？有哪位同學(xué)可以分享自己所知道的大自然的聲音呢？”之后，學(xué)生會(huì)想到下雨的聲音、雷電的聲音以及樹葉沙沙作響的聲音。于是，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考大自然中如何能夠聽到風(fēng)的聲音、水的聲音以及動(dòng)物的聲音，并試著讓學(xué)生模仿這些大自然的聲音，從而有助于鍛煉學(xué)生的觀察能力和發(fā)散性思維。

2、理論結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生的語言能力

小學(xué)語文作為一門綜合性的人文學(xué)科，其課程內(nèi)容大多來源于生活又回歸于生活。新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，而且還可以拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到生活中處處都有語文，進(jìn)而能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，通過理論結(jié)合實(shí)際還有利于提高學(xué)生的語言組織和建構(gòu)能力。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《我不能失信》一課時(shí)，就可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，回想自己在日常生活中的時(shí)候是否都做到了言出必行和從不失信于人，也可以讓學(xué)生分享他人失信于自己的行為。為了鼓勵(lì)學(xué)生能夠勇敢地分享這些經(jīng)歷，教師也可以先向?qū)W生講述自己的親身經(jīng)歷，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

3、開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前大部分的小學(xué)語文教師都習(xí)慣于采取“滿堂灌”和“一刀切”的教學(xué)模式，這也在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)差異性。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生難以有效提升自身的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)，而語文綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生也無法得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教育理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)而能夠在全面了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力、內(nèi)在潛力和性格特征以后，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層次。之后就可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開展分層教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課后作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面入手實(shí)施分層教學(xué)。例如，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以針對(duì)綜合素質(zhì)較強(qiáng)層次的學(xué)生設(shè)置具有探究意義和思考難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力處在中等層次的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一些以鞏固基礎(chǔ)和思維鍛煉為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而對(duì)于語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意識(shí)較差層次的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還要以基礎(chǔ)鞏固為主制定教學(xué)方案。

4、拓展小組合作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣一來既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生無法有效發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)自然得不到有效地提升。因此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)活動(dòng)中拓展小組合作教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以在與小組成員的合作交流中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，鍛煉自身的合作探究能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一綜合性學(xué)習(xí)課程時(shí)，就可以依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠在課下選取一個(gè)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行合作探究，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集和整理這一傳統(tǒng)節(jié)日的來源、節(jié)日習(xí)俗、飲食文化和歷史內(nèi)涵等背景知識(shí)。從而可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力。

綜上所述，在新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教師必須要積極尋求教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，并不斷反思和總結(jié)自身實(shí)踐教學(xué)的弊端所在，以此來完善和優(yōu)化語文課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還要以學(xué)生為中心，注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)的個(gè)體差異性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)，理論結(jié)合實(shí)際，開展分層教學(xué)以及拓展小組合作教學(xué)的舉措，有效培育學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王正芳.新課改下怎樣來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].中華少年，2017（33）：107-108.

[2]張彩云.新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的分析[J].吉林教育，2017（42）：99.

陜西省渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué)