李敏余

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，教師注重應(yīng)試教育，學(xué)生以犧牲素質(zhì)發(fā)展為代價(jià)專(zhuān)注于如何應(yīng)付考試。新課程改革后，這種狀況雖然有所轉(zhuǎn)變，但還是存在諸多干擾因素。不少教師為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間應(yīng)付練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，依然想方設(shè)法削弱學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位，減少學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，漠視分組實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)新精神的作用。于是，日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以演示實(shí)驗(yàn)為主，甚至用PPT講解直接代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)視頻直接代替學(xué)生具體操作。許多低效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，妨礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏分組實(shí)驗(yàn)操作，不懂得探究科學(xué)規(guī)律，不會(huì)觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，只是被動(dòng)吸收教材中的知識(shí)，與現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)相違背。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);分組實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-232

眾所周知：“能力”是可培養(yǎng)而不可以教授的，人的各種能力都是在相應(yīng)的實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展的，初中科學(xué)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。那么如何提高初中科學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，同步推進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

現(xiàn)在許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)前不看書(shū)預(yù)習(xí)，不了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不明確實(shí)驗(yàn)原理，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就一邊看課文，一邊操作，像藥房醫(yī)師照方抓藥的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這既影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，自學(xué)能力又得不到應(yīng)有的發(fā)展。為改變這種狀況，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采取以下措施：第一，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鞔_實(shí)驗(yàn)用品，掌握實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法;第二，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法事先推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)結(jié)論。

二、營(yíng)造寬松的實(shí)驗(yàn)氣氛

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕緩健＝處熞欢ㄒ訌?qiáng)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，首先要營(yíng)造寬松的實(shí)驗(yàn)氣氛，使學(xué)生能放開(kāi)手腳，大膽操作。一些學(xué)生本來(lái)就害怕實(shí)驗(yàn)事故，擔(dān)心藥品有毒，操作是縮手縮腳。如果課堂氣氛太嚴(yán)肅，過(guò)分渲染實(shí)驗(yàn)事故可能產(chǎn)生的后果，就會(huì)加重學(xué)生的心理壓力，影響積極性。因此我們既要重視課堂紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)，防范安全事故，又要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽操作。

三、挖掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)中的探究功能

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下去探究尚未認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象、規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，它具有確定的結(jié)果。探究效果與學(xué)生的知識(shí)水平、參與程度密切相關(guān)。

下面以“探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素”實(shí)驗(yàn)為例，說(shuō)明如何發(fā)揮探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)功能。

1.實(shí)驗(yàn)基本目的：探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素（將控制變量法、二力平衡等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)）

2.探究點(diǎn)：（1）控制變量（當(dāng)研究壓力因素時(shí)，控制接觸面粗糙程度相同，當(dāng)研究接觸面粗糙程度時(shí)，控制壓力相同）。（2）木塊運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，這樣拉力和摩擦力是一對(duì)平衡力，間接測(cè)出摩擦力的大小。（3）滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面積大小有無(wú)關(guān)系（同一木塊，至少其中兩面接觸面粗糙程度相同，分別豎放和平放，均讓物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，分別測(cè)出摩擦力，加以比較，得出結(jié)論）。（4）滑動(dòng)摩擦力大小與物體運(yùn)動(dòng)速度和拉力大小有無(wú)關(guān)系（根據(jù)影響滑動(dòng)摩擦力的因素，只要壓力和接觸面粗糙程度不變，滑動(dòng)摩擦力就不變，與其它因素均無(wú)關(guān)）。

由以上可以看出，同一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)就實(shí)驗(yàn)本身而言探究點(diǎn)有多個(gè)，學(xué)生不一定能掌握，由該實(shí)驗(yàn)輻射的發(fā)散點(diǎn)也是多方面的，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好素材。這是作為科學(xué)老師應(yīng)該仔細(xì)琢磨。

我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，在探究的過(guò)程中成長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。

四、改部分演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中，由于多數(shù)學(xué)生距離較遠(yuǎn)，可觀察性差，效果不是很好。演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)總量也不多，使得實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的重要作用未得到充分發(fā)揮。因此，有必要把部分演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己親自操作，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能拓寬學(xué)生思維。

如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，教師可以先做演示實(shí)驗(yàn)：導(dǎo)線在蹄型磁鐵中做切割磁感線時(shí)，閉合電路中有感應(yīng)電流。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？

當(dāng)有學(xué)生猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與切割方向和磁場(chǎng)方向有關(guān)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生自己就總結(jié)出“感應(yīng)電流的方向與電流方向和磁場(chǎng)方向有關(guān)”通過(guò)這樣的引導(dǎo)和探究，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，又學(xué)會(huì)了科學(xué)思維的方式，掌握了學(xué)習(xí)方法。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的開(kāi)發(fā)和研究

實(shí)驗(yàn)習(xí)題不應(yīng)總是以教師的講授為主，也可以讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及創(chuàng)新能力。

例如，要求學(xué)生自選器材，設(shè)計(jì)測(cè)量某礦石密度的實(shí)驗(yàn)方案。顯然，這是一個(gè)完全開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)，選取器材涵蓋天平、量筒、彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯、杠桿、細(xì)線、水等，所用知識(shí)涉及密度、浮力、受力平衡、杠桿平衡等，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)到知識(shí)發(fā)散求解，設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案。同理液體密度的測(cè)量方法也是多種多樣。根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生自己盡量到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)。

再比如，給你一個(gè)電源、一只電壓表、一只電流表、一個(gè)滑動(dòng)變阻器、一個(gè)開(kāi)關(guān)、若干根導(dǎo)線、一個(gè)未知阻值的電阻，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)出未知電阻的阻值。本問(wèn)題情景熟悉，待學(xué)生用“伏安法”求解后，可以作如下質(zhì)問(wèn)：第一，若實(shí)驗(yàn)時(shí)只給你一只電壓表，該如何測(cè)定未知電阻的阻值？第二，若實(shí)驗(yàn)時(shí)只給你一只電流表，該如何測(cè)定未知電阻的阻值？

總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的根基，我們要不斷探索科學(xué)教學(xué)的方式方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，最求實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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浙江溫州新星學(xué)校