曹佳梅 王改玲

摘要：良好的自主學習能力對于小學生的學習有著重要的作用以及意義。因此，培養(yǎng)小學生的自主學習能力就是當前小學教育的重要環(huán)節(jié)，本文通過對教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)小學生自主探究的興趣，從而構(gòu)建和諧的課堂氛圍，逐漸強化小學生在課堂教學中的主體地位，改善師生關(guān)系，引導小學生發(fā)揮主體作用，制定新課程改革背景下小學生自主學習能力培養(yǎng)措施等方面進行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學生;自主學習;能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深化，小學各門學科都在逐漸重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，而對于具體的學校與學生，需要結(jié)合他們的特點，比如，語文學科對于學生的感性思維以及語言運用的要求較高，而數(shù)學、科學等學科對于學生的邏輯思維能力、推理能力以及判斷能力都比較重視，由此可見，不同的學科對于學生的自主性的培養(yǎng)方式有著明顯的區(qū)別，并且自主學習能力的培養(yǎng)是十分重要的。

與其他學段的學生相比，小學生具有活潑好動的特點，這一年齡段的孩子對外界事物充滿了興趣，同時也容易激發(fā)他們學習的興趣，如果一味地按照傳統(tǒng)的授課方式進行教學，老師不停地講授，學生在位置上保持不動，僅僅是扮演聽眾的角色，這樣的學習就成了老師表演獨角戲，開始還行，但是時間久了小學生就要做小動作或者思想開小差，科學實踐表明小學生維持集中精力的時間僅僅是10分鐘左右。因此，當他們對課程不感興趣的時候，所有的講解都是做無用功。創(chuàng)新教學方法，能夠提高小學生的學習參與度，在授課過程中，圍繞著學生的學習興趣進行教學程序設(shè)計，征求學生意見，可以多采用對話式教學、小組合作交流學習、知識清單探究式學習等方式，關(guān)注點放在學生的“學”上面而不是“教”。在進行小學數(shù)學的教學過程中，教師與學生之間已經(jīng)不僅僅是講課與授課的關(guān)系，教師與學生更多的是相互合作，共同進步的關(guān)系，而且在數(shù)學教學的過程之中，需要激發(fā)他們對課程的興趣，從這一點上充分說明，學生在學習的過程之中，教師需要扮演指路明燈，激發(fā)小學生對于自主探究學習的興趣。教學方式的創(chuàng)新，要圍繞著提升教學效率進行，以激發(fā)小學生自主探究的興趣為設(shè)計教學程序的思路，只有小學生全員參與了知識的生成過程，才會把學習當作自己的事，產(chǎn)生學習的動力。

在新課程改革的背景下，學校教育的教學理念已經(jīng)發(fā)生了根本性地轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)知識的學習與掌握不再是唯一的教學目標，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力和良好的學習習慣。小學階段正是學生形成良好學習習慣、行為習慣的重要時期。因此，這就需要教師注重培養(yǎng)學生善于動手動腦、自主學習的良好學習習慣，為其今后的終生學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。小學生作為課堂教學的主體，他們的學習態(tài)度直接決定課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣，學習態(tài)度源于學習的習慣，有的學生形成了慣性思維，習慣于聽老師安排，沒有自己的學習思路，有的不愛發(fā)言，習慣于聽別人的發(fā)言，其實，善于發(fā)言是思維活躍的標志，也是師生有效互動的結(jié)果。一堂課的成敗，取決于課堂氣氛是否活躍、學生的學習效果是否良好，以及教學質(zhì)量的優(yōu)劣。如果把小學生當作整節(jié)課的主體，那將會收到意想不到的效果。例如，在美術(shù)課堂上，教師可以把美術(shù)課的某一個作業(yè)展示環(huán)節(jié)交予學生用多媒體來完成，期間，教師則對示范作品稍作修改和調(diào)整即可。小學生的語言最容易被同齡人理解，展示并講解自己的創(chuàng)作思路給其他學生帶來啟迪，與此同時，展示作品的過程中也是收獲老師和同學的贊譽的過程，對于提升學習的成就感就會起到作用。小學生的內(nèi)心深處希望無拘無束地表達其豐富的想象，所以，教師適當?shù)靥峁┮恍r間，讓小學生作為美術(shù)課堂教學示范的主體，這就在一定程度上突出了他們的主體性地位，就能充分發(fā)揮其主體作用。當然，這樣的學生示范，教師還應(yīng)加強指導。

在進行小學美術(shù)學習的過程中，教師需要注意的一點就是教學思路的創(chuàng)新，首先要讓學生充分理解課本上的理論知識，要關(guān)注學生的理解力，美術(shù)課程有些理論知識靠學生理解有很大的難度，例如，焦點透視、散點透視等較為抽象的知識，老師該講的地方還要結(jié)合圖片展示和動手示范，講深講透，否則學生畫出的建筑物就會出現(xiàn)比例或者結(jié)構(gòu)問題，授課的時候，盡量用貼近生活的和接地氣語言來進行。例如，在學習人教版小學美術(shù)三年級《我們的社區(qū)》這一內(nèi)容時，為了讓學生充分認識到美好的生活是社會中每個人艱辛付出的結(jié)果，從而激發(fā)出每個人對社會、對他人的感恩之情，在這一過程之中，我們就能夠為學生展示各個行業(yè)的艱辛與不易，具體可以采取角色扮演的方式，由一位小朋友比如扮演小老師，教其他的小朋友學習;或者扮演一位媽媽，照看其他的小朋友，在情境中培養(yǎng)學生換位思考的意識。在這樣一種教學的氛圍中，教師就為學生提供了無窮無盡的想象空間。這樣小學生畫出來的畫雖然稚嫩，但是能表現(xiàn)出自己的理解和思想感情。

創(chuàng)新教學思路還要求教師在美術(shù)課堂教學中通過教學技巧來引導學生去探索美，更好地培養(yǎng)學生的審美情趣，這是創(chuàng)新教學的最終的落腳點。教師的引導要精練，更要在學生最需要的時候加以引導。當然，教師更多的是要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，要給學生更多的思索空間，讓學生在自主思索的過程中提高審美能力和實踐能力。培養(yǎng)學生的審美情趣，要體現(xiàn)全體性，要面向全體學生，要加強對個別學生的引導。在評價學生作品時，教師要鼓勵全體學生都參加評論，發(fā)表自己的見解。學生的評價，教師不能全盤否定。教師要注重鼓勵性評價，要讓學生在教師的評價中思考，有利于他們進行再創(chuàng)作。

新課程改革的教育理念是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以教師的授課原則不僅僅是將課本上的知識傳授給小學生，更應(yīng)該積極引導小學生自主學習。小學生是學習的主體，在教學的過程中，小學生既是知識的接收者也是探索者，因此，教師在教學中，應(yīng)該逐漸確立自己在教學過程之中的作用，培養(yǎng)小學生的學習能力與思維能力，能夠讓小學生形成自己的思維模式[2]。例如，在小學習作教學中，老師給學生命題的作文往往就過于單一，因此，老師要體現(xiàn)新課改倡導的以學生為本的教學理念，在作文命題中體現(xiàn)小學生的主體地位，在教師的指導和鼓勵下全體學生一起參與習題的命題工作。以學生為主體是為了確認學生是教學過程中知識和發(fā)展的主體。因此，教師把習作命題的主動權(quán)還給學生，但是也要向放風箏那樣，撒手而不放手，引導學生從貼近他們生活的角度作為思考的出發(fā)點，從而使學生在智力、情感、意志、性格等方面獲得全面發(fā)展。學習主體不是單一的以學生為中心，它是主體是在充分發(fā)揮教師引導作用的前提下，所以我們應(yīng)該處理好兩者的辯證關(guān)系。要以指導、引導為載體，全方位培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在做活動中增加知識，提高思維水平。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練是核心。只有思維訓練到位，才能實現(xiàn)“指導”和“學習”的最佳結(jié)合。

結(jié)束語

綜上所述，本文通過對教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)小學生自主探究的興趣，從而構(gòu)建和諧的課堂氛圍，逐漸強化小學生在課堂教學中的主體地位，改善師生關(guān)系，引導小學生發(fā)揮主體作用等方面進行了探究。小學生自主學習能力的培養(yǎng)有利于促進全面發(fā)展，為未來的學習夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬書華.如何培養(yǎng)小學生良好的學習習慣[J].讀寫算，2020，（34）：169.

[2]朱桂芳.小學語文小班化教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的策略分析[J].課程教育研究，2020，（37）：88.