牛茜

摘要：略讀文本作為統(tǒng)編教材的重要組成部分，其在教材編排中起著獨特作用，廣大一線教師應(yīng)引起充分重視。本文著力于“雙文本”閱讀教學(xué)中略讀文本的教學(xué)策略研究，通過聚焦單元語文學(xué)習(xí)要素、搭建教學(xué)支架等方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中夯實語用能力。

關(guān)鍵詞：略讀文本;語文學(xué)習(xí)要素;語用能力

統(tǒng)編版教材更加注重單元整體要素的凸顯，每個單元都有鮮明的人文主題和語文要素。每一單元內(nèi)部通常分為精讀課文以及帶星號的略讀課文。受課時等因素的限制，實際教學(xué)中，略讀課文要么精讀化講解，要么略過壓根不講。但統(tǒng)編版教材單元內(nèi)部各篇目之間的聯(lián)系非常緊密，每篇課文都承擔(dān)著不同的語言訓(xùn)練作用。

所謂“雙文本”閱讀教學(xué)，是指同一單元內(nèi)，一篇精讀課文與另一篇略讀課文，無論人文主題還是語言訓(xùn)練點，甚至文章結(jié)構(gòu)上均高度一致。兩篇課文，可視為一個相輔相成的組合，以精讀課文之學(xué)法，攻略讀課文之陣地。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊教材第七單元《為中華之崛起而讀書》與《梅蘭芳蓄須》兩課的教學(xué)則可視為非常典型的“雙文本”閱讀教學(xué)案例。而本文，則以《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)為例，重點研究“雙文本”布排中的略讀文本的教學(xué)策略。

部編版小學(xué)語文教材第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，單元內(nèi)課文編排都圍繞該主題進行。整個單元共4篇文章，分別表現(xiàn)了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風(fēng)采。其中，《梅蘭芳蓄須》一文，通過梅蘭芳的三次拒演，展示了主人公的民族氣節(jié)。

該單元的語言訓(xùn)練要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這一要素是在本冊教材第四單元語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上的提升。第四單元選篇多為單一人物的單一事件，第七單元則是圍繞主要人物主要事件，還輔助有其他次要人物，次要事件。

而《梅蘭芳蓄須》一課是本單元的第三篇課文，也是一篇略讀課文，其上承精讀課文《為中華之崛起而讀書》，下接革命詩歌《延安，我把你追尋》。它的位置決定了教學(xué)中應(yīng)在精讀課文的講解中讓學(xué)生吃透單元語文要素的學(xué)習(xí)方法，并在略讀課文中，實踐運用該方法。

基于以上認知，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1. 讀懂課文內(nèi)容，理清全文一共講了哪幾件事;2. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，體會重點句子所表達的深刻含義及思想感情;3. 體悟梅蘭芳高尚的愛國情感和堅定的民族氣節(jié)，激發(fā)學(xué)生愛國情懷。

（一）回顧以往閱讀策略，搭建自主閱讀的支架

課堂伊始，教師由第四單元的選文標(biāo)題切入，啟發(fā)學(xué)生思考《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》幾篇課文標(biāo)題的構(gòu)成方式，得出它們均是以“人物+事件”或“人物名”命名，標(biāo)題即直觀揭示了課文的主要內(nèi)容。由此，學(xué)生明白了關(guān)注文章標(biāo)題是捕捉文章主要內(nèi)容的重要方法之一。

接下來，又對比第四單元幾篇課文與第七單元精讀課文《為中華之崛起而讀書》一文在內(nèi)容上的不同，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前者為一個故事中講述了一個人物的一件事，后者講述了多個人物、多件事。通過對比，迅速喚起了學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。帶著原有閱讀認知策略，學(xué)生可快速進入到新文本的學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)表格式任務(wù)單，搭建合作探究的支架

學(xué)生第一輪的自主閱讀后，師生通力解決“蓄”“寧”等易錯字、多音字，學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步認知。接下來，教師出示以下表格，讓學(xué)生按照小組進行合作學(xué)習(xí)。

表格給了學(xué)生更明確的任務(wù)指向，讓學(xué)生在梳理文本內(nèi)容時更加有跡可循，便于學(xué)生把握主要內(nèi)容。

師：縱看表格，你發(fā)現(xiàn)我們可以從哪些方面去把握故事主要內(nèi)容？

生：時間、原因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：是的，這其實也是記敘文六要素中的幾個主要因素。那橫向觀察表格，可以發(fā)現(xiàn)什么？

生：梅蘭芳面對日本人的糾纏，每一次都有不同的拒絕方法，也遭受著不同的后果。

師：那隨著時間的推移，縱向比較，你發(fā)現(xiàn)梅蘭芳應(yīng)對方法有什么變化？遭受的后果又有什么變化？

生：他的反抗程度越來越深，面臨的風(fēng)險也越來越大。

師：是的，你的概述非常精準(zhǔn)，那能用文中的一些關(guān)鍵詞語串講下梅蘭芳的反抗過程和遭受后果嗎？

生：梅蘭芳先是移居香港，不再登臺，對他而言，這簡直是虛度生命;接著，又蓄須明志，只能賣房度日;最后，日本人要求他上臺，他只能打針裝病了，這一次，他險丟性命。

在橫向的完善中，學(xué)生按照起因——經(jīng)過——結(jié)果的思路，對發(fā)生在主人公身上的每一件事進行梳理，很快弄清了文章的多件主要事件;在表格的縱向?qū)Ρ戎?，學(xué)生更深切感受到了日本人對梅蘭芳的逐漸深逼。那么，理解梅蘭芳的民族氣節(jié)，也就顯得順理成章了。

總之，小小表格作為支架，既搭建起了學(xué)生合作探究的橋梁，又為之后的感受人物形象，體會思想情感打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生以最快的速度理清文章主要內(nèi)容，深化人物形象的認知。

（三）批注式學(xué)習(xí)，搭建概括、評價的支架

批注，指閱讀時在文中空白處對文章進行評論和注解，以幫助自己掌握書中的內(nèi)容，它體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。因此，在該環(huán)節(jié)中設(shè)計了讓學(xué)生圈畫出能表現(xiàn)梅蘭芳愛國的詞句，并在旁邊做出批注。同時，再次回顧了做批注時的思考角度，即感受、寫法、啟示三個切入角度。做批注的過程就是對學(xué)生概括、評價能力的鍛煉過程。這個過程，也是學(xué)生認知由被動到主動的轉(zhuǎn)變過程。

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫書信”，屬于應(yīng)用文方面的練習(xí)。結(jié)合本單元愛國主義的人文主題，以及把握文章主要內(nèi)容，關(guān)注主要人物和事件的語文要素，該環(huán)節(jié)設(shè)置了：給梅蘭芳先生寫一封短信，說一說你心里的他是個什么樣的人，為什么？你身邊也有類似的人么？

實際教學(xué)中，會有部分表達乏力的學(xué)生只能用愛國等短小的詞語來表述，無法適當(dāng)展開內(nèi)容。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生，先針對課文主要內(nèi)容，進行總結(jié)概括，然后再談?wù)勛约旱母惺?。信件僅僅是格式，是載體，背后的實質(zhì)仍然是把握文章主要內(nèi)容，感知人物形象，總結(jié)概括等語用能力的訓(xùn)練。

結(jié)束語

《梅蘭芳蓄須》一課作為革命教材的經(jīng)典課例，學(xué)生在感知上既有時間距離，又有心理距離。加之其略讀文本的定位，師生很容易就會浮光掠影地忽略。教學(xué)中，筆者著眼于整冊教材內(nèi)容的前后勾連，嘗試著重點突出單元語文要素的融合，同時，使用教學(xué)支架，更好幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

事實上，略讀文本作為統(tǒng)編版教材的重要組成部分，不應(yīng)再被過度講解或過分輕視，其在整套教材編排中的作用不容小覷。作為教師，應(yīng)該在理念上充分重視，技術(shù)上不斷革新，帶領(lǐng)學(xué)生找到適合略讀文本自身特點的教法、學(xué)法。

參考文獻

[1] 王勤.用語文學(xué)習(xí)要素指導(dǎo)略讀課文教學(xué)設(shè)計——以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《梅蘭芳蓄須》教學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2020，（12）：43-44.

[2] 劉曉紅.“雙文本”閱讀教學(xué)的特點及教學(xué)建議——以《為中華之崛起而讀書》與《梅蘭芳蓄須》教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2020，（03）：60-61.

[3] 吉麗紅.“略讀”課文不能被“略讀”——《梅蘭芳蓄須》解讀兼及“略讀課文”的相關(guān)問題[J].新教育·上旬刊，2020，（04）：52-53.

[4] 劉鳳，王洪先.關(guān)注主要事件，把握主要內(nèi)容——四上《梅蘭芳蓄須》教學(xué)片段與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計·語文，2019，（11）：60-61.

[5] 李澤民.緊扣語文要素，培養(yǎng)語用能力——以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《梅蘭芳蓄須》教學(xué)為例 [J].遼寧教育，2020，（5）：16-19.