【摘要】粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較大的意義，具體表現(xiàn)在滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要、推動(dòng)大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化粵港澳高等教育改革和構(gòu)建實(shí)踐育人的生態(tài)系統(tǒng)等方面。接下來(lái)本文主要從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理體制機(jī)制、建設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系、打造內(nèi)涵式創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍、構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)共同體、搭建多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)六個(gè)不同方面探索粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】粵港澳大灣區(qū);高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)現(xiàn)路徑

當(dāng)前背景下大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)一定程度上解決了自身就業(yè)問(wèn)題，發(fā)展自身專業(yè)技能，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。無(wú)論是從政策方面分析還是地域方面分析，粵港澳大灣區(qū)都占據(jù)較高的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)大學(xué)生而言無(wú)疑得到了更好的創(chuàng)業(yè)條件。為此，在此背景下探討粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑相當(dāng)必要。

1.粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的類型概述

1.1校企協(xié)同

粵港灣高校除了提高對(duì)企業(yè)人才需求的重視之外還重視產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，更注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，還共同建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人價(jià)值。廣東各大高校具有毗鄰港澳的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還依托了港粵地區(qū)協(xié)同，在此基上成立“粵港機(jī)器人學(xué)院”，人才培養(yǎng)以分段培養(yǎng)為主，獲得學(xué)生的認(rèn)可。此外，不少利用了廣州IC基地積極開(kāi)設(shè)各類班級(jí)，如“校企聯(lián)合班”、“創(chuàng)新班”等，加強(qiáng)培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才[1]。在這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下企業(yè)與學(xué)校協(xié)同合作，培養(yǎng)了大量訂單式人才，為企業(yè)發(fā)展奠定充足儲(chǔ)備人才。

1.2校政協(xié)同

粵港灣高校加強(qiáng)與政府部門(mén)的溝通，溝通的形式主要有訪問(wèn)、考察等，打造了以教育為中心，以文化產(chǎn)業(yè)以及科研產(chǎn)業(yè)為輔的交流平臺(tái)。部分地區(qū)政府部門(mén)主動(dòng)加強(qiáng)與港澳合作，與港澳高校結(jié)成對(duì)子共同建設(shè)。此外，粵港澳各校以區(qū)域經(jīng)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需要加強(qiáng)與地方政府部門(mén)合作，共同建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言奠定了良好的支撐。比如香港科技大學(xué)與廣州市政二者協(xié)同，共同建設(shè)了港科大英東研究院，借助香港科技大學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)化科技呈現(xiàn)成果與科技研發(fā)[2]。

1.3校校協(xié)同

校校協(xié)同主要內(nèi)容為粵港澳各大高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，通過(guò)培養(yǎng)人才并合作辦學(xué)。香港高校辦學(xué)水平遠(yuǎn)高于內(nèi)陸，但受到發(fā)展空間等限制，因此更希望能借助廣東的優(yōu)勢(shì)參與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)建設(shè)。廣東地區(qū)各大高校同樣希望能與香港高校協(xié)同并提升自身辦學(xué)能力，探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。自從2016年成列了“粵港澳高校聯(lián)盟”后粵港澳地區(qū)各大高校均發(fā)揮該聯(lián)盟的作用強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流，共同打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人方式，不僅加強(qiáng)課程以及科研方面的交流，還注重學(xué)術(shù)方面的交流，目前粵港澳高校聯(lián)盟共有26所，其中廣東10所、香港9所、澳門(mén)7所。

2.粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于封閉

隨著時(shí)代不斷變化發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)逐步朝著國(guó)際化方向發(fā)展，但當(dāng)然該區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多局限，具體表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育難度大，且不注重跨校、跨專業(yè)等，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)法發(fā)揮外部教育資源的作用，更無(wú)法借助外部的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教育發(fā)展。比如廣州大學(xué)城雖然匯集了各大高校，但可以共享的資源卻很少。實(shí)際上，甚至各大高校之間還未構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)可制度，很難在短期內(nèi)落實(shí)相關(guān)的合作機(jī)制。而我國(guó)相關(guān)地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍則極為濃厚，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式越來(lái)越國(guó)際化，這對(duì)我國(guó)內(nèi)陸高校而言無(wú)疑樹(shù)立了榜樣。然而在實(shí)際的過(guò)程中粵港澳大灣區(qū)聯(lián)盟高校之間缺乏合作，從開(kāi)展的活動(dòng)來(lái)看主要以短期或臨時(shí)性創(chuàng)業(yè)講座為主，并未得到實(shí)質(zhì)性的交流合作，且在傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育封閉性等影響下很難取得理想的教學(xué)效果，這就造成粵港澳大灣區(qū)人才建設(shè)出現(xiàn)滿足不了相關(guān)需求的問(wèn)題[3]。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式

雖然說(shuō)當(dāng)前時(shí)期粵港澳大灣區(qū)各大高校積極開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，且積極組織了各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、交流會(huì)等等，但從形式上分析，內(nèi)容缺陷比較明顯。以創(chuàng)業(yè)課的角度分析，高校各項(xiàng)工作的重點(diǎn)在于教研，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師，絕大部分都是由教學(xué)崗、行政崗教師兼任，僅有少部分具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這就造成創(chuàng)業(yè)課程過(guò)于注重書(shū)本層面，但課程教學(xué)方式創(chuàng)業(yè)支持存在諸多不足。雖然相繼開(kāi)展了各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，但是競(jìng)賽環(huán)節(jié)與具體創(chuàng)業(yè)過(guò)程差異較大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力并未起到較大的作用。比如為了增強(qiáng)影響力強(qiáng)制性給各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽設(shè)置網(wǎng)絡(luò)投標(biāo)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)更注重拉票，加大程度影響了團(tuán)隊(duì)專注度和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。還有部分交流會(huì)以及創(chuàng)業(yè)講座邀請(qǐng)了很多業(yè)界精英以及知名校友參與，無(wú)論前期溝通還是流程設(shè)計(jì)都存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座成為各大公司的推介會(huì)以及招聘會(huì)。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化

發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，且取得良好的發(fā)展，很顯然我國(guó)粵港澳大灣區(qū)在這方面并不具備較多的優(yōu)勢(shì)。雖然在近年來(lái)的發(fā)展中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得一定的成效，然而為了打造系統(tǒng)的課程體系以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)制，使該地區(qū)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性[4]。針對(duì)積累不足的問(wèn)題，高校并沒(méi)有準(zhǔn)確的把握且不能準(zhǔn)確判斷創(chuàng)設(shè)何種類型創(chuàng)業(yè)課程、想要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果、采取什么樣的教育方式等等。雖然開(kāi)設(shè)了各類創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)課程類型以及創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，從表面上已經(jīng)滿足了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，實(shí)則不然，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面效果甚微。高校教師在碎片化的教育模式下很難準(zhǔn)確挖掘與把握大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，導(dǎo)致學(xué)生不僅無(wú)法獲得體系化理論知識(shí)，而且無(wú)法獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在嚴(yán)重的投入與產(chǎn)出不平衡問(wèn)題。

3.粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

3.1滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要

粵港澳大灣區(qū)具有自身政策以及地域等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生而言得到了更多的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)生可做出更多選擇，制度方面得到了保障。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到更多經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，獲得更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐，一定程度上有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。

3.2推動(dòng)大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

大學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)最強(qiáng)烈的階段，且思維活躍，是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。為了進(jìn)一步提高粵港澳大灣區(qū)在國(guó)際上的地位，相關(guān)高校應(yīng)加強(qiáng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育質(zhì)量，通過(guò)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的方式推動(dòng)大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[5]。

3.3深化粵港澳高等教育改革

港澳地區(qū)具有極為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定程度上給大灣區(qū)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供借鑒，有利于推動(dòng)大灣區(qū)高校教育改革。而大灣區(qū)相關(guān)高校則教育辦學(xué)史豐富，且理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。從某種程度來(lái)說(shuō)港澳低于與大灣區(qū)高校融合可互相借鑒，互相補(bǔ)充，對(duì)教育改革具有重要意義。

3.4構(gòu)建實(shí)踐育人的生態(tài)系統(tǒng)

目前我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為人才方面的競(jìng)爭(zhēng)。各大高校應(yīng)主動(dòng)探索有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，打造各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，共享師資以及教育資源，使粵港澳大灣區(qū)借助政府以及企業(yè)等為基礎(chǔ)的協(xié)同育人機(jī)制。

4.粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理體制機(jī)制

粵港澳大灣區(qū)高校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理體制機(jī)制，為相關(guān)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明發(fā)展方向，具體可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理機(jī)制，從粵港澳三地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)同發(fā)展為基礎(chǔ)，共同建立有效的管理機(jī)制，解決存在的教育政策等問(wèn)題，構(gòu)建良好的大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。另一方面，建設(shè)實(shí)體性的粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人組織。當(dāng)前階段實(shí)體性高校協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織的建立，包含聯(lián)合設(shè)置與理事會(huì)等常設(shè)管理機(jī)構(gòu)等問(wèn)題，配備專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)等等[6]。

4.2建設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

社會(huì)快速發(fā)展背景下，粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)者必須掌握全面技能才能立足激烈的市場(chǎng)，在此背景下給創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育也提出更高的要求。高校應(yīng)提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系化的重視，重點(diǎn)解決當(dāng)前階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化問(wèn)題。為了完善現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，高校應(yīng)立足實(shí)際情況開(kāi)設(shè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程，發(fā)揮科學(xué)論證梳理以及完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式變得全流程化，結(jié)合不同階段創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)全覆蓋性創(chuàng)業(yè)體系時(shí)從基礎(chǔ)認(rèn)知、時(shí)間輔導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)等方面進(jìn)行;完善反饋工作機(jī)制，打造導(dǎo)師評(píng)估體系與培訓(xùn)體系，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育工作流程時(shí)應(yīng)從校內(nèi)到企業(yè)，從理論到實(shí)踐進(jìn)行，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具科學(xué)性且更全面。

4.3打造內(nèi)涵式創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍

針對(duì)當(dāng)前階段粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化問(wèn)題，相關(guān)高校應(yīng)加大力度培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，使粵港澳大灣區(qū)當(dāng)前階段缺乏高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的問(wèn)題得到解決[7]。模塊化教育工作方案的打造應(yīng)結(jié)合各個(gè)階段創(chuàng)業(yè)具體特點(diǎn)和要求進(jìn)行。解決創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容是各大模塊的中心內(nèi)容，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，使學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中不僅得到理論知識(shí)，還得到實(shí)踐指導(dǎo)，打造一對(duì)以甚至是一對(duì)多的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制;合理整合企業(yè)以及兄弟院校資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不斷提高。

4.4構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

教師專業(yè)水平的高低一定程度上直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。若創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)能力不強(qiáng)，則很難取得滿意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，由此可知必須構(gòu)建展業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前階段粵港澳大灣區(qū)高校同樣面臨如何提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)問(wèn)題。相關(guān)高校應(yīng)加大培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師力度，主動(dòng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前階段粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不足以及專業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題，給予創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其要重點(diǎn)打造創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師逐步提高自身專業(yè)化能力。主動(dòng)給創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師深入企業(yè)調(diào)研的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在明確大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)需求的了解[8-9]。

4.5建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)共同體

雖然當(dāng)前階段粵港澳大灣區(qū)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面做出很多嘗試，但還未形成體系。立足當(dāng)前實(shí)際情況打造更完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)共同體。一方面，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。高校應(yīng)提高對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的重視，從多個(gè)方面著手加強(qiáng)合作，共同開(kāi)發(fā)校本課程，建設(shè)線上課程等，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)實(shí)踐方面的需求得到滿足。另一方面，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行完善，共同打造建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，以科學(xué)前沿為基礎(chǔ)培養(yǎng)更多創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)人才。高校可加強(qiáng)師生互訪和互換，共促進(jìn)專創(chuàng)教育深度融合，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道。

4.6搭建多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

大灣區(qū)高校為了將更多資源匯集，應(yīng)主動(dòng)搭建多元化的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。一方面，相關(guān)高校應(yīng)共同建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐交流平臺(tái)[10]。相關(guān)高校積極組織多種創(chuàng)業(yè)型的互動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。聯(lián)合舉辦方共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)意市集等，鼓勵(lì)學(xué)生自主分享自己的創(chuàng)意，共同探討交流研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的難題，邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展平臺(tái)。相關(guān)高校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)聘請(qǐng)社會(huì)上具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士到校兼職，加強(qiáng)師生聯(lián)合，共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。

結(jié)束語(yǔ)：總之，相關(guān)高校應(yīng)加強(qiáng)探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，最大程度發(fā)揮科技創(chuàng)新集群實(shí)力的作用，為國(guó)家發(fā)展奠定充足的人才儲(chǔ)備。

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作者簡(jiǎn)介：鄧從軍（1968-），男，大學(xué)本科，任職于廣州應(yīng)用科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，多年從事高校畢業(yè)生就業(yè)，科研工作。

（廣州應(yīng)用科技學(xué)院 廣東廣州 511300）