【摘要】思政課是一門“立德樹人”的關鍵課程。要實現(xiàn)思政課育人目標，離不開思政教育的資源供給。本文系統(tǒng)闡述了思政課教學資源供給的必要性，歸納了思政課程教學資源類別，并提出優(yōu)化課程資源供給的具體策略，旨在改善思政教育資源供給，發(fā)揮思政教學資源的應有作用，達成面向社會的思政課育人功能。

【關鍵詞】思政課 教學資源 供給

習近平曾指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發(fā)生了革命性變化?！蓖瑫r，伴隨著思政課不斷受到各方面的關注，思政教師對教學的創(chuàng)新性、科學性和多元性的需求不斷增加。而優(yōu)質的教學資源供給可為思政教學提供更為廣闊的空間，拓寬思政教學思路。因此，供給更多優(yōu)質的思想性資源、理論性資源、方法性資源和工具性資源利于孵化和產(chǎn)出多維教學產(chǎn)品，促成思政教學改革和升級。

一、課程資源闡釋

課程作為學校教育活動中的核心部分，承載著主要教育思想和教育價值，是教育教學的重要依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標的主要途徑。課程資源是能夠進入課程，有利于教學目標實現(xiàn)的各種資源，是課程實施中富含課程潛能的內容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)的總括，是課程實施得以高效開展的依托和保證。

從分類上，思政課程資源總括上有兩大類：內容資源和載體資源。內容資源包括思想教育資源、政治教育資源、道德教育資源、法治教育資源和心理教育資源，如科學的世界觀、人生觀、價值觀教育資源，國情教育資源、黨史教育資源，社會倫理道德、職業(yè)道德教育資源，社會主義民主法治教育資源，心理健康教育資源等。載體資源包括傳統(tǒng)媒介資源，主要是書籍、報刊雜志、影視等;現(xiàn)代信息資源，如微視頻、各種APP、媒體數(shù)據(jù)庫、微信公眾號等;社會實踐資源，如志愿者活動、宣講論壇、社會調研等。所有的課程資源都在思政課教學中發(fā)揮著顯性和隱性的作用，為思政課教師的教學和學生的獲得提供了廣闊的平臺。

二、思政課程資源供給策略

1.思政課程內容資源整合

思政課程內容資源龐雜，涉及領域廣泛，有效的整合可以科學梳理優(yōu)質資源，增強課程的可操作性，豐富內容呈現(xiàn)的方式，凸顯時代的創(chuàng)新性。同時，針對學生思想發(fā)展的階段性和思政教育資源的整體性、層次性特征實現(xiàn)不同學段思政教育資源的合理整合配置，使各學段與全學段思政課教學內容資源結構達到最優(yōu)化，繼而實現(xiàn)思政教學內容的有效銜接。如心理健康教育資源整合應按照健康的心理狀態(tài)認知、良好的心理素質培養(yǎng)、科學的心理健康教育和咨詢的路徑進行整合，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律。關聯(lián)學科思政課程內容資源的整合也是拓寬思政思路的一種有效手段，因為思政課程中許多的資源內容和其他學科有共同之處，尤其應該將思政內容資源與學生職業(yè)和專業(yè)相結合，進行內容資源整合。比如將職業(yè)道德教育資源與學生本專業(yè)職業(yè)道德資源進行銜接整合，更具有示范引導作用。

2.思政課程資源供給設計

第一、資源供給生活化。

思政教學的目的在于感悟升華。思政課程資源的供給應以學生能夠與之共鳴為依據(jù)，如果只顧開發(fā)高大上的教學資源而忽略了資源最終的有效性也達不到應有的教學效果，造成資源的浪費。思政課程資源應密切聯(lián)系學生的生活世界，在知識與生活之間搭建起橋梁，才能確保資源的“有用性”。例如，在資源的引用上，范圍越小，越貼近學生生活的現(xiàn)實案例，學生越樂于接受;網(wǎng)絡流行的微視頻也更容易與學生進行交流，代入感較強。教師作為課程資源開發(fā)供給的主體，要善于分析和挖掘學生的思維敏感點，將質樸的生活資源載入課程，讓學生接受到真誠的思政資源，達到教學的有效性。

第二、資源供給教育化。

兼顧生活化的同時，也不能降低資源供給的教育目的。教師在教學設計之初就要深入挖掘教學資源的德育因素，賦予其充分的教育性。持續(xù)地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化中具有思想政治教育意義的資源進行挖掘和融入。例如，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的尊老愛親、扶正揚善、誠實守信、勤儉節(jié)約等中華優(yōu)秀美德，我們就要進行創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，凝聚其中的思政元素，形成寶貴的思政資源。

第三、資源供給多樣化。

思政課程資源供給還要立足學生主體對課程資源的需求，不斷進行適合學生身心發(fā)展規(guī)律的多樣化學習資源創(chuàng)造。發(fā)揮學生動態(tài)參與功能，通過現(xiàn)代化信息技術手段，有效運用數(shù)字化媒介和實踐平臺等載體資源，調動學生自主研究和活動動能，激發(fā)學生對思政資源的濃厚興趣。例如，可以通過制作微課、視頻、課件、情景劇等，讓學習主體對思政資源進行開發(fā)和展示，使靜態(tài)資源轉變?yōu)閯討B(tài)活動，打造多樣化資源展示平臺和感悟方式。

3.思政課程資源供給與需求的適應性

思政資源供給方包括教育部門、學校、教師，各方應形成合力，而目前的資源供給存在單一化問題，各自為戰(zhàn)，互相割裂，未形成合力。資源供給內容呈現(xiàn)淺層次，碎片化特點，未形成系統(tǒng)性。造成了資源的“產(chǎn)能過?！迸c資源的浪費，使得學生對思政教學資源產(chǎn)生疲憊感，接受和學習流于形式。只有做到思政教育資源的有效供給，才能真正滿足不同學段學生的個性化和針對性需求。為了提供高質量教學資源，思政資源供給方應提高供給效率，增強有效供給，對思政教育資源進行合理配置，同時激發(fā)學生學習的內生動力，增強學生的需求意識，發(fā)揮需求側主觀能動性，提高學生學習的主動性和積極性，以滿足個人成長需要和社會發(fā)展需要，實現(xiàn)供給側與需求側的平衡發(fā)展和良性互動，從而建立起合理的、有效的思想政治理論課教學供需結構。而需求方除了學生本體外，還包括國家、社會和用人單位，他們對于未來的人才需求也是思政教育資源需求側的重要組成部分，以社會需要的標準進行供給是提高供給效率的應有之義。為了適應未來社會及職場需要，有必要挖掘新的、系統(tǒng)性、協(xié)同化的思政教育資源。例如，為解決思政課與其他專業(yè)課互相割裂甚至沖突的問題，大力推進課程思政建設，推進思政課與專業(yè)課協(xié)同育人，構建“大思政”育人格局。使供給和需求達成更高的契合度，實現(xiàn)供需平衡。

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李曉娜（1976-），女，遼寧撫順人，畢業(yè)于東北大學文法學院，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。