車彥卿

摘 要：隨著教育改革思想的提出，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨更嚴格的標(biāo)準(zhǔn)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課的特點在于相關(guān)教學(xué)視頻短小，重難點突出。所以，微課教學(xué)被提出，它可以最大限度的面向所有學(xué)生，針對性強，能快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)的中學(xué)信息技術(shù)能力。本文是對微課教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用特點、價值和意義進行了分析，提出了微課在提升中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，來提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)信息技術(shù);教學(xué)研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在中學(xué)教學(xué)中被進一步地應(yīng)用，通過微課進行教學(xué)能夠提升中學(xué)教學(xué)的效率。中學(xué)信息技術(shù)課程中通過微課進行教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性得到提升，因此，有效地將微課應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)里面需要每一個信息技術(shù)教師進行深入的探討，同時這也是教育發(fā)展賦予教師的一種使命。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)知識對學(xué)習(xí)任務(wù)作出計劃，但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法取得完整的教學(xué)效果，使得學(xué)生無法將所學(xué)知識最大程度的應(yīng)用于生活，微課的出現(xiàn)便彌補了這一缺點。微課教學(xué)是一種通過信息化的互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生展示視頻、圖片來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生全面配合教師，提升課堂教學(xué)效率，發(fā)揮課堂優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力也提升中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用特點

首先，微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)欲望，微課教學(xué)能夠為學(xué)生塑造在視覺上、聽覺上、感官上對知識的捕捉和想象。在中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師可以把教學(xué)內(nèi)容用圖片、幻燈片、結(jié)構(gòu)圖或者視頻的形式展示，并且控制好展示的時間，留給學(xué)生充足的想象和思考、交流的機會，全面接受所了解的知識。另外，在一種積極場景化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生認真聽講，跟隨教師思路，可以最大提升教學(xué)效率。其次，微課教學(xué)可以顯示出教學(xué)重難點，[1]讓學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課教學(xué)有一個有點就是微小而有成效，具有很強的目的性，教師用微課形式進行教學(xué)可以將每節(jié)課所學(xué)的重難點清晰、直觀的展示給學(xué)生，這樣學(xué)生思路清晰，層次分明，有利于學(xué)生進入學(xué)生狀態(tài)。這就是在最短的時間內(nèi)，做到最大的學(xué)習(xí)成效，微課教學(xué)也可以是具體分析某個知識點，這樣細化難點，學(xué)生吸收快，在展示后，教師可以將知識內(nèi)容重新整合，在提煉精華講解給學(xué)生，彌補學(xué)生沒有弄清楚的重難點，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識。

二、微課教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用價值

許多偏遠貧困地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，學(xué)生對新的課程興趣不高，在課堂教學(xué)中也缺乏具體的方法指導(dǎo)，所以教師需要利用微課教學(xué)來改變學(xué)生目前面臨這種問題。首先教師要根據(jù)學(xué)生實際現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)模式和知識系統(tǒng)，這樣方便學(xué)生理解，加深知識的表達和應(yīng)用能力。教師利用微課教學(xué)短視頻播放的方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，將課程重難點展示出來，來加深學(xué)生直觀性學(xué)習(xí)模式，再利用短視頻進行作業(yè)練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。

三、微課教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用意義

首先，微課教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時強化自己的知識應(yīng)用能力，微課教學(xué)可以在最短的時間內(nèi)向?qū)W生展示不同的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生回歸到課堂教學(xué)上來，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)有所得。教師也可以利用微課教學(xué)和學(xué)生互動，先讓學(xué)生分組，然后共同在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息資源，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)制作微課內(nèi)容，進行展示講解，這樣有利于活躍課堂氣氛，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和輕松。微課教學(xué)可以增強教學(xué)的完整性，有利于在教學(xué)中加深中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，[2]讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。再者，教師要幫助學(xué)生重塑知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系架構(gòu)，微課教學(xué)就可以將零散的、抽象的知識變得系統(tǒng)化、具體化，學(xué)生認識、學(xué)習(xí)、理解都會容易許多，這樣微課教學(xué)也是這一種科學(xué)、先進的教學(xué)模式。

四、微課在提升中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，要做到課前預(yù)習(xí)，微課教學(xué)類似于翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)才能充分理解微課所展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)可以回顧舊的知識，也可以更好地在微課中和教師進行互動，教師有更多的心思和時間來設(shè)計教學(xué)活動。在微課教學(xué)時，在學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，教師可以在微課視頻上或者音頻上展示主要信息，設(shè)問題，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生帶著思考和大致了解去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以利用多媒體平臺技術(shù)將知識點細化，進行歸類總結(jié)，在講解時，讓學(xué)生邊看邊記，了解教師的教學(xué)思路，熟悉新課知識點，在具體教學(xué)時可以簡單點，教師在微課上可以詳細、深入的分析知識點，展示它具體的演變過程，幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。[3]

第二，要充分利用課堂教學(xué)時間，微課教學(xué)要充分利用課堂教學(xué)時間才能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師要在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂上利用微課來組織教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都能參加，相互討論、學(xué)習(xí)，在設(shè)計微課教學(xué)視頻和其他課件時要注意時間性和有效性，觀察學(xué)生在課堂上的理解力和接受力，盡量選擇有趣的、有內(nèi)涵的、意義深刻的知識進行設(shè)計，這樣可以讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的魅力和韻味。教師應(yīng)該對微課的講解方式進行一定的創(chuàng)新，在進行微課的錄制的過程中，教師應(yīng)該能夠盡可能地從微課的鏡頭下走出來，這樣學(xué)生在學(xué)的時候注意力就不會被教師所吸引。所以，教師可以通過直接顯示的方式為學(xué)生講解信息技術(shù)的相關(guān)知識點。例如，將教學(xué)主要內(nèi)容通過圖片的形式進行演示，或者通過一些有趣地小故事結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行展示等。通過不同形式微課教學(xué)能夠使得信息技術(shù)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)也不再是單調(diào)的，學(xué)生也能夠?qū)@些理論知識以及實際的操作步驟有一個更深的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠接收到的信息也不再是片枯燥乏味的。

第三，要做到課后預(yù)習(xí)。課后預(yù)習(xí)可以加深學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容知識的鞏固和理解，在微課教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將要復(fù)習(xí)的舊知識和新知識進行結(jié)合，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生在興趣下重復(fù)所學(xué)知識，增強課堂復(fù)習(xí)效果。例如，在課程結(jié)束后，教師可以用微課視頻的方式展示一個總結(jié)性的話語或者問題，開拓學(xué)生想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己生活實際經(jīng)驗，把問題答案寫下來，進行展示、說明，有利于是課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)充滿活力和創(chuàng)造力。

第四，讓學(xué)生參與到微課的制作中來。想要上好一節(jié)“微課”教師可以讓學(xué)生也能夠參與到微課的制作過程中來，通過學(xué)生的參與可以使微課的優(yōu)勢得到進一步地提升，這也是對微課教學(xué)的另一種新的詮釋。通過讓學(xué)生參與到微課的制作而提升微課的應(yīng)用效率有兩種辦法：一是讓學(xué)生“扮演演員”這個角色參與進來。二是教師可以讓學(xué)生自己錄制一些微課，在下一節(jié)課程開展之前當(dāng)教師可以要求學(xué)生根據(jù)課程的主要內(nèi)容設(shè)計微課并自己錄制，教師讓學(xué)生自己組建錄制的團隊，然后指導(dǎo)學(xué)生進行錄制。學(xué)生對于這種新穎的形式有著很大的興趣，也會積極參與到錄制視頻當(dāng)中，因此，這對學(xué)生來講也是一種較為新穎的嘗試。在微課制作的時候，教師應(yīng)該能夠全權(quán)讓學(xué)生更具自己的創(chuàng)意進行，自己只是在旁邊提供一些指導(dǎo)性的幫助。通過學(xué)生參與微課的制作，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點有一個更加深入地了解，最終有效地提升微課在信息技術(shù)中的應(yīng)用，學(xué)生也不會在以前單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)中止步不前了，這同時也是素質(zhì)教育的一個要求。

第五，合理地使用微課。微課雖然在一定程度上可以很好地幫助教師進行信息技術(shù)的教學(xué)，但是這并不意味著在任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該把微課應(yīng)用在其中。因此，教師應(yīng)該能夠根據(jù)信息技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地將微課應(yīng)用穿插其中。首先，教師可以利用微課開展課堂教學(xué)的導(dǎo)入。教師能夠通過微課進行課程的導(dǎo)入，通過微課展示怎樣插入圖片，以及通過什么樣的形式能使圖片的美化效果得到提升，然后要求使學(xué)生能夠根據(jù)微課的展示自行動手插入圖片，這樣學(xué)生就能對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時學(xué)生也可以帶著很大的積極性進行接下面的知識學(xué)習(xí)。其次，利用微課可以對課堂教學(xué)中較為復(fù)雜知識點開展更加深入地講解。例如，教學(xué)生繪制圖形的時候，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，因此，教師在講解到這一點的時候，就能夠使用微課對學(xué)生進行展示，讓學(xué)生通過微課能夠?qū)W習(xí)到更多的知識點，從而提升信息技術(shù)的教學(xué)效率。

第六，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境

教師在設(shè)計微課教學(xué)時既要結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點，又要將學(xué)生作為微課主體、課堂主體，滿足學(xué)生的需求。教師在教學(xué)時要態(tài)度溫和、使用普通話和書面語言，讓學(xué)生通俗易懂的理解中學(xué)信息技術(shù)知識，教師在進行中學(xué)信息技術(shù)重難點知識講解時更要把握一定的語速和節(jié)奏，講課形式要符合設(shè)計的微課視頻畫面。且教師在講解中學(xué)信息技術(shù)視頻時需要站在學(xué)生的角度，多以參與者的角度和學(xué)生交流，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。且教師要不斷的鼓勵學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對自己的關(guān)注，從而更加積極和主動的投入到中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)之中。另外，教師要善于利用生動、形象的視頻畫面感為學(xué)生營造一定的問題情境，讓學(xué)生在問題的刺激下積極思考、踴躍發(fā)言，讓學(xué)生在觀看、思索視頻的過程中全身心的提高自己思維意識和能力。教師在設(shè)計中學(xué)信息技術(shù)微視頻時要以問題為核心，將激發(fā)學(xué)生主動思考和探究作為設(shè)計的要點，促使微課教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞問題有層次的展開。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要先以懸念問題和大問題為基礎(chǔ)，在學(xué)生有了一定的思路和邏輯之中逐漸引入小問題，讓學(xué)生主動總結(jié)和歸納。

結(jié)束語

中學(xué)信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)才能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)習(xí)方法，理解課堂知識。微課教學(xué)是利用當(dāng)下的多媒體教學(xué)工具，充分地展示中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)知識，提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率和能力，微課教學(xué)也要考慮學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該認真、重視、提升自己對于微課教學(xué)設(shè)計的能力，才能更有把握地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該能夠注意多個方面對教學(xué)開展的因素，通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生對知識獲取的方式等創(chuàng)新更多形式的教學(xué)方式。雖然微課一般都是由教師制作出來的，不過對于一些難度不大的課程可以讓學(xué)生進一步地參與進來。通過學(xué)生的參與能夠使得教學(xué)達到預(yù)期的效果，因此信息技術(shù)教師應(yīng)該能夠在實際的教學(xué)中不斷探索微課的應(yīng)用形式，對于教學(xué)存在的一些缺點可以及時進行改進，通過不斷完善微課教學(xué)方式使得信息技術(shù)課程開展更加高效。

參考文獻

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[3]劉磊.試析微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智.2019（15）：50.