陳麗芬

摘 要：近些年在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與完善浪潮中，人們對(duì)于高中信息技術(shù)課程的教學(xué)工作在逐步地提高重視，要求學(xué)生能夠達(dá)到熟練將各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合應(yīng)用于實(shí)際生活中的教學(xué)目標(biāo)。為此，探究項(xiàng)目式教學(xué)方法得以幫助提升高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);信息技術(shù)學(xué)科;項(xiàng)目式教學(xué)

引言：在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，提出項(xiàng)目式教學(xué)法并有效的實(shí)施應(yīng)用，有利于學(xué)生知識(shí)的豐富獲取、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的深化。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀及要求

信息化時(shí)代，高中生對(duì)信息技術(shù)這門課程保持有濃厚的興趣及求知的渴望，而傳統(tǒng)的教學(xué)中教師習(xí)慣性將知識(shí)直接傳輸給學(xué)生，學(xué)生大多數(shù)處于聽知識(shí)、記筆記，學(xué)習(xí)新課后通過題庫進(jìn)行鞏固，循規(guī)蹈矩，學(xué)生思維未被真正的啟發(fā)，即使掌握了教學(xué)知識(shí)，但也無法靈活運(yùn)用，忽視了學(xué)生自主建構(gòu)的過程，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)要求越高。信息發(fā)展迅速的時(shí)代，需培養(yǎng)創(chuàng)新人才、注重知識(shí)的建構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者可以通過收集、分析、處理和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際的問題。核心素養(yǎng)中提出了教學(xué)模式的改變需思考兩個(gè)問題，如何從單純學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成信息技術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，如何做到關(guān)注教什么轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)生需要什么，讓知識(shí)變成素養(yǎng)與智慧。因此鼓勵(lì)項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中進(jìn)行應(yīng)用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到解決實(shí)際問題的項(xiàng)目任務(wù)中，讓技術(shù)的學(xué)習(xí)源于生活，用于生活。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求下，項(xiàng)目式教學(xué)是至關(guān)重要的教學(xué)模式，在教學(xué)領(lǐng)域上提供了全新的視角和方法，對(duì)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以學(xué)生為教學(xué)核心進(jìn)行開展的教學(xué)方法，深入了解學(xué)生的需求，從而制定合理的教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科，它主要培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，能夠緊密的呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)施條件的普遍適宜性非常便利于教師的教學(xué)活動(dòng)開展。

項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用可以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其半開放式的教學(xué)理念讓學(xué)生當(dāng)起教學(xué)的主人，處于核心的位置;同時(shí)，這種教學(xué)方式提供了廣闊的空間和輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，觸動(dòng)學(xué)生鐘愛學(xué)習(xí)，在育人樹德的教學(xué)思想下幫助學(xué)生全面良好的發(fā)展。

三、項(xiàng)目式教學(xué)的策略

（一）教材知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合原則

在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠透徹的了解與認(rèn)知到學(xué)科的重要性，對(duì)于解決學(xué)生日常生活中的問題有著重要的幫助。教師要善于將教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相互結(jié)合，用學(xué)生們生活中熟知的事物現(xiàn)象來體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。這樣不僅能夠?qū)⑤^為抽象復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)簡單化，同時(shí)還能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生能夠切實(shí)的體會(huì)到信息技術(shù)科學(xué)在生活中的重要作用。除此之外，貼近生活實(shí)踐，提出教材中的項(xiàng)目式教學(xué)，有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)

在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，需要緊密聯(lián)系到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，要充分的發(fā)揮出數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要優(yōu)勢。創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助有效的加強(qiáng)師生之間的學(xué)術(shù)互動(dòng)交流;同時(shí)還能更為高效的為學(xué)生提供豐富的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，有效的節(jié)約了學(xué)生自己搜集學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，提高了信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)定以及實(shí)施效率;也良好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的深度

現(xiàn)如今的信息技術(shù)教學(xué)過程中，能夠合理的加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的深度，對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的意義。由于許多高中生目前已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀理解能力，能夠靈活的應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源來幫助獲取更多的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。所以在教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的開展過程中，教師主要還是起到引導(dǎo)輔助的作用，對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中遇到的困難問題，教師要做到積極正確的方向指引，合理的增加難度來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠通過有效的綜合應(yīng)用分析來找到問題答案。

（四）構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)估體系

在信息技術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)中，在每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及知識(shí)掌握程度的評(píng)估工作是十分必要的。在探究項(xiàng)目的評(píng)估過程中，不僅能夠大大的增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通交流，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好的認(rèn)知到自身的學(xué)科知識(shí)掌握程度以及在項(xiàng)目活動(dòng)中的優(yōu)勢以及不足。不僅如此，教師還需要構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)估體系，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生知識(shí)碰撞的火花，在點(diǎn)評(píng)他人的同時(shí)還能夠?qū)徱暤阶陨淼捻?xiàng)目探究表現(xiàn)。增加學(xué)生的自我評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)生在對(duì)自身知識(shí)掌握程度以及實(shí)際操作能力評(píng)估的同時(shí)，還有助于提高學(xué)生對(duì)探究項(xiàng)目的總結(jié)能力，幫助積累更多的信息技術(shù)項(xiàng)目的操作經(jīng)驗(yàn)。由此可見，教師能夠構(gòu)建一個(gè)全面的教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高與完善有著重要的幫助。

四、項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境發(fā)掘問題所在，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)定以及開展工作前，基于課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身的各項(xiàng)技能來制定解決方案探究。教師可在項(xiàng)目式活動(dòng)的設(shè)定與開展過程中，指引學(xué)生留心觀察生活中實(shí)例，根據(jù)實(shí)例提出問題。

以高中信息技術(shù)必修1數(shù)據(jù)與計(jì)算“3.4加密與解密”課程為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生會(huì)分析生活中的數(shù)據(jù)安全問題，理解對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)的意義。教師通過設(shè)計(jì)生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)信息安全意識(shí)的問題，問卷收集學(xué)生的信息安全意識(shí)程度的數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生從問卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)存在的問題，學(xué)生提出身邊的人們信息安全意識(shí)的缺失，從而教師引導(dǎo)學(xué)生展開“繪制信息安全藍(lán)圖”的項(xiàng)目式教學(xué)。

以高中信息技術(shù)選修課程創(chuàng)客為例，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)今熱議的垃圾分類事件，其中存在人們分類不清楚，混亂運(yùn)輸、運(yùn)輸不通暢，效率不高、資源化利用水平不高。引發(fā)思考：能否應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)來解決垃圾分類中的困難。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生展開“基于Arduino的智能垃圾分揀器”。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施與應(yīng)用

教師需引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定有效的實(shí)施方案，確保學(xué)生能夠在項(xiàng)目問題的研究探討中，充分應(yīng)用以往所學(xué)過的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)在項(xiàng)目開展與研究過程中需要教師提供一些技術(shù)支持作為輔助，如微課、umu平臺(tái)、思維導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃設(shè)定后，通過實(shí)際的動(dòng)手操作來完成活動(dòng)項(xiàng)目。

在信息安全藍(lán)圖繪制的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從收集的問卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)生活中具體的信息安全意識(shí)缺乏地方，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找探索信息，提出合理地應(yīng)對(duì)信息安全問題的方案。在項(xiàng)目展開的過程中，學(xué)生訪問umu教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)教師分享的python語言的文字加密與解密技術(shù)，能更深入探究如何做到信息安全。全班同學(xué)利用騰訊在線文檔實(shí)時(shí)同步分享想法，不斷地充實(shí)解決信息安全問題的方案，最終展示出全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心繪制地信息安全藍(lán)圖。此項(xiàng)目式教學(xué)的開展，學(xué)生的參與感和成就感十足。

基于Arduino的智能垃圾分揀器制作過程中，確保學(xué)生的研究項(xiàng)目可以更好地進(jìn)行，教師需要在過程中提供軟、硬件方面的幫助，如Arduino設(shè)備、編程技術(shù)、傳感器使用指南等等。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生可通過教師創(chuàng)設(shè)的umu教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智能垃圾分揀器通過垃圾投放口、分揀滑道、傳送帶這三部分來進(jìn)行工作，先把各類垃圾用對(duì)應(yīng)顏色的袋子裝好，垃圾桶里的所有垃圾倒進(jìn)垃圾投放口，通過投放口的傳送帶進(jìn)行運(yùn)輸，同時(shí)通過傳送帶上的顏色傳感器會(huì)自動(dòng)識(shí)別出垃圾的顏色，在檢測到顏色后，馬上判斷出這是哪一類垃圾，由舵機(jī)控制的分揀滑道轉(zhuǎn)向相應(yīng)顏色的垃圾桶里面，垃圾分揀器不僅可以分揀垃圾還可以對(duì)垃圾進(jìn)行消菌殺毒，以免病菌的滋生。讓分類后的垃圾變得干凈。

（三）項(xiàng)目總結(jié)提升

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目來總結(jié)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感想，并進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，在學(xué)科項(xiàng)目回顧、總結(jié)的過程中，鞏固學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

“繪制信息安全藍(lán)圖”項(xiàng)目作品完成后，引導(dǎo)學(xué)生拿課堂生成的成果，行動(dòng)起來，讓信息更安全！從項(xiàng)目中反思自己、分享項(xiàng)目幫助別人、造福社會(huì)，學(xué)生的良好信息習(xí)慣得到培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生人生態(tài)度的積極性，有所社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

分享“基于Arduino的智能垃圾分揀器”項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而再加改善。教師引導(dǎo)學(xué)生將所制作的智能垃圾分揀器可立即投入班級(jí)中使用，擁有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自豪感;同時(shí)學(xué)生也感受到信息技術(shù)對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ疃允欠浅Ｓ袑?shí)用價(jià)值的，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，從身邊發(fā)現(xiàn)問題，再利用信息技術(shù)的邏輯思維手段思考并提出解決的方法。

結(jié)束語

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中能夠充分的應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法并發(fā)揮其重要的教學(xué)優(yōu)勢，無論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握能力的提升，還是學(xué)生自身的綜合能力培養(yǎng)都有著更為深層有效的幫助。教師在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，要不斷地完善以往的教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及有效的指導(dǎo)幫助，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生綜合能力的全面發(fā)展。

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本文為莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用與研究》（立項(xiàng)編號(hào)：PTGFKT20173）的研究成果之一。