陳婧宇

摘 要：邏輯思維能力、知識整合能力是高素質(zhì)人才所需具備的基本能力，也是當(dāng)前高中教育的重點和難點。生物是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在高中階段教育教學(xué)及高考中都占據(jù)著十分重要的地位。在高三生物復(fù)習(xí)過程中不僅要重視具體知識點，同時還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的重視，提升學(xué)生的邏輯思維能力及知識整合能力，從而逐漸幫助學(xué)生形成生命觀念、達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的效果?；诖耍敬窝芯烤鸵运季S可視化工具——思維導(dǎo)圖為依托，組織學(xué)生進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力及邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;知識整合;高三生物;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)策略

生物學(xué)科是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點學(xué)科之一。在高三階段加強(qiáng)對生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的重視十分必要。然而，作為一門注重考查學(xué)生能力的學(xué)科，在復(fù)習(xí)過程中不僅要加強(qiáng)對課本基礎(chǔ)知識的重視，同時還需要重視課堂思維容量，重視對學(xué)生信息分析提取能力及整合能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識體系，提升高三生物復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。而思維導(dǎo)圖則是一種思維可視化工具，能夠顯化學(xué)生思維過程。知識整合（KnowledgeIntegration，簡稱KI）則是一種新型的教學(xué)觀，其不同于既往的知識吸入取向，而是有效的對建構(gòu)主義、認(rèn)知理論兩大學(xué)習(xí)框架進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生對相關(guān)知識及觀念進(jìn)行析出、添加、分辨和反思，從而促使學(xué)生更深入的理解和掌握知識。在高三生物復(fù)習(xí)中合理的對思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用，同時結(jié)合知識整合理念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、知識整合能力的培養(yǎng)均有十分重要的價值。

一、高三生物復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高三生物復(fù)習(xí)多是以教師講解、引導(dǎo)為主，教學(xué)改革的深入，雖然促使多數(shù)教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時逐漸豐富了課堂模式，并嘗試采用設(shè)疑激趣、情境引入、小組而合作探究等多種方式來開展教學(xué);但仍不可避免的存在有知識銜接生硬、課堂容量小、與學(xué)生具體學(xué)情未充分結(jié)合等現(xiàn)象，難以真正滿足高考對學(xué)生知識能力考查的需求。不僅不利于復(fù)習(xí)效率的提升，同時也不利于對學(xué)生知識整理能力、思維能力的培養(yǎng)，這也就很難真正達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。如何改善當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)的不足，充分兼顧、結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)情，從而提升高三生物復(fù)習(xí)效率及學(xué)生綜合素養(yǎng)仍是當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)的重點和難點。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改的要求，而生命觀念則是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與支柱，

想要在高三生物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就必須要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重視，引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特點的主動學(xué)習(xí)活動，提升高三生物復(fù)習(xí)課堂的思維容量，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生建立起完善的知識體系。思維導(dǎo)圖是一種以一個中心主題為出發(fā)點，衍生出多個副主題和子主題，并構(gòu)建出一個知識點的整體，并以可視化導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行思維呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握知識點，減少知識盲點及模糊點，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時在潛移默化中提升學(xué)生的邏輯思維能力及知識整合能力。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識排查

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化技術(shù)，其主要是指利用一系列圖式方式將原本不可見的思維以可視化方式進(jìn)行呈現(xiàn)的方式。在高三生物復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行前概念調(diào)查分析，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上對于知識點漏洞及知識模糊點進(jìn)行標(biāo)記，并在思維導(dǎo)圖上方做好知識點清單，從而可為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、鞏固和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在復(fù)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一知識點時教師就可以結(jié)合考試內(nèi)容及要求對相關(guān)知識進(jìn)行定位，如可將“酶在代謝中的作用”定位為B級要求，而“探究影響酶活性的因素”則為C級要求;在復(fù)習(xí)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)自己對前概念的掌握情況及生命觀念形成要求進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，引導(dǎo)的學(xué)生以酶為中心，結(jié)合和酶相關(guān)的問題來構(gòu)建問題型思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于酶的知識體系，思維導(dǎo)圖可以發(fā)散出酶的概念、酶的本質(zhì)、合成酶的原料和場所、作用原理、酶的特點等等子主題;同時再以酶為主題發(fā)散出影響酶活性的相關(guān)實驗，如溫度對酶活性的影響、pH對酶活性的影響兩個實驗。在繪制完思維導(dǎo)圖后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對排查前概念中的知識漏點與模糊點，在排查后先由學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)過程中對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行填寫，對于知識漏點及模糊點進(jìn)行標(biāo)記;然后組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究討論，對思維導(dǎo)圖的填寫內(nèi)容進(jìn)行糾正，然后以小組形式對最終思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。在展示過程中引導(dǎo)其他學(xué)生對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對錯誤地方進(jìn)行糾正;如在上述子主題的基礎(chǔ)上，有同學(xué)做了兩個相關(guān)補(bǔ)充，一是酶合成的場所不僅有核糖體、細(xì)胞核，同時還有葉綠體和線粒體;二是酶的作用特點可同時設(shè)置pH值與溫度兩個變量;pH值不同時，酶的最適溫度相同;溫度不同時，酶的最適pH同樣不發(fā)生變化。此外，根據(jù)學(xué)生填寫的思維導(dǎo)圖情況，其余學(xué)生還做出了問題糾正，如在pH對酶活性的影響實驗中，觀察氧氣的產(chǎn)生量不能使用衛(wèi)生香，而要用帶火星的衛(wèi)生香;在溫度對酶活性的實驗中，反應(yīng)步驟應(yīng)是先以相同的溫度對酶和底物進(jìn)行處理，然后再進(jìn)行混合。這樣在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖、相互探討糾正思維導(dǎo)圖的過程中不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時還能讓學(xué)生對于“酶”這一知識點的整體把握和認(rèn)識，減少知識點的遺漏，幫助學(xué)生對“酶”相關(guān)知識進(jìn)行有效整合，從而促使學(xué)生逐漸構(gòu)建起完善的知識體系，實現(xiàn)知識“由點到面”、“系統(tǒng)整合”的效果，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及知識整合能力。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化

在高三生物復(fù)習(xí)中教師可以充分利用上述問題型思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對于知識點進(jìn)行排查，尤其是在復(fù)習(xí)涉及到較多模型的章節(jié)時，教師還可以靈活的將問題性思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為圖像型思維導(dǎo)圖，在轉(zhuǎn)化過程中對知識漏點及模糊點進(jìn)行思考探究，從而構(gòu)建起個性化的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，再以小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探究，以便學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象，促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識，促使復(fù)習(xí)效果得到提升。

比如，在復(fù)習(xí)《減數(shù)分裂與受精作用》這一知識點時，就可以將“受精作用”定位為B級考點，將“細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成”定位為C級考點，將“觀察細(xì)胞減數(shù)分裂”定位為A級考點。在劃分該章節(jié)知識的考點定位后，教師就可以根據(jù)學(xué)生前概念情況及生命觀念形成要素制作相關(guān)的問題型思維導(dǎo)圖，并將構(gòu)建的思維導(dǎo)圖印制出來發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如該知識點的思維導(dǎo)圖應(yīng)以減數(shù)分裂為中心，然后發(fā)散出減數(shù)分裂的概念、精子形成過程、受精作用、實驗等幾個副主題，然后每個副主題再分別延伸出子概念，如減數(shù)分裂的概念這一副主題下就可以再延伸出發(fā)生場所、范圍、特點、結(jié)果等幾個子主題;精子的形成過程這一副主題下可以延伸出染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化曲線、精子與卵細(xì)胞形成的異同點、有絲分裂和減數(shù)分裂的曲線圖、柱狀圖比較等子主題。這種通過構(gòu)建問題型思維導(dǎo)圖能夠?qū)p數(shù)分裂這一相關(guān)知識點的重點內(nèi)容進(jìn)行有效的整合歸納，并清晰的呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生對這一知識點的整體把握，加深學(xué)生印象。然后在引導(dǎo)學(xué)生對問題型思維導(dǎo)圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，繪制物理模型，并可將其他問題以鏈接詞的形式寫在橫線上，與相應(yīng)的物理模型進(jìn)行鏈接，自主進(jìn)行圖形排布。在圖形轉(zhuǎn)化、排布后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行知識討論，有利于學(xué)生在原有的知識體系中納入新知識，促使學(xué)生對原有的知識體系進(jìn)行有效的修改后完善，從而更利于學(xué)生掌握該章節(jié)的核心知識，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，形成整合思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、利用思維導(dǎo)圖形成生命觀念

新課標(biāo)中指出：“生命觀念”是理解觀察到的生命現(xiàn)象、特性、相互關(guān)系后的抽象認(rèn)知，是理解、解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象的思想方法與意識。在高三生物復(fù)習(xí)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本的基本知識，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生充分理解生物學(xué)概念及現(xiàn)象，只有在理解相關(guān)知識與現(xiàn)象后，學(xué)生才能逐漸形成生命觀念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際復(fù)習(xí)教學(xué)中合理的對思維導(dǎo)圖及知識整合理念進(jìn)行利用，能夠更好的幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識，從而幫助學(xué)生形成生命觀念。比如，在學(xué)習(xí)“酶”這一知識點時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來對和“酶”相關(guān)的知識概念進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握相關(guān)知識內(nèi)容，理解酶在生命活動中的價值;并在“酶的作用條件溫和”這一特性下進(jìn)一步理解生命的脆弱，促使學(xué)生形成對生命的敬畏之心，引導(dǎo)學(xué)生更深入的探究生命活動規(guī)律、提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在高三生物復(fù)習(xí)中教師需要重視對學(xué)生知識整合能力的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可以合理的利用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動，通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)思維過程的可視化，同時借助思維導(dǎo)圖對“主題知識”進(jìn)行拓展和延伸，對相關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系，提升學(xué)生的整合思維及知識整合能力，為學(xué)生生物復(fù)習(xí)效率的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“指向生物核心素養(yǎng)達(dá)成的高三生物復(fù)習(xí)策略研究”（課題批準(zhǔn)號：QJYKT2019-001）階段性成果